當(dāng)代教育正義問題的探討主要是在分配正義框架下展開,但這容易忽略社會(huì)結(jié)構(gòu)作為預(yù)設(shè)前提和重要背景對(duì)實(shí)現(xiàn)分配正義的意義�？墒�,如果把社會(huì)結(jié)構(gòu)作為實(shí)現(xiàn)教育正義的決定力量,又忽視了結(jié)構(gòu)中個(gè)體行動(dòng)同樣至關(guān)重要且結(jié)構(gòu)并非不可改變。"社會(huì)結(jié)構(gòu)過程"的概念兼顧社會(huì)結(jié)構(gòu)與個(gè)體行動(dòng),為我們重新面對(duì)教育正義問題提供新的致思路徑;使我們深刻認(rèn)識(shí)到教育結(jié)構(gòu)性不正義根源于個(gè)體與結(jié)構(gòu)之間的相互強(qiáng)化和循環(huán)往復(fù)的生產(chǎn);結(jié)構(gòu)并不是"外在"不變的"替罪羊",個(gè)體也不僅是被動(dòng)的"接受者"而是生產(chǎn)者。由此而來,我們也就為消除教育結(jié)構(gòu)性不正義找到了責(zé)任的承擔(dān)者和實(shí)現(xiàn)的可能路徑。 

【文章來源】：教育研究與實(shí)驗(yàn). 2019,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
作為正義主題的“社會(huì)結(jié)構(gòu)過程”
“社會(huì)結(jié)構(gòu)過程”中的教育不正義
    (一)客觀社會(huì)的約束
    (二)社會(huì)地位的差異
    (三)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于行動(dòng)
    (四)累積的意外后果
實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)性正義的共同責(zé)任
    (一)共同責(zé)任的差異承擔(dān)
    (二)集體行動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育正義


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]開放社會(huì)中的教育分配正義及其困境[J]. 周興國.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2017(06)
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[4]個(gè)人屬性、群體排斥與國家支配——教育公平分析的三種路徑[J]. 高水紅.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2016(06)
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[7]超越個(gè)體責(zé)任的政治責(zé)任——論艾利斯·揚(yáng)的社會(huì)聯(lián)結(jié)責(zé)任模式[J]. 孫秀麗,汪行福.  國外理論動(dòng)態(tài). 2016(08)
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