大量的測評練習是基礎教育中開展學習測評的一種常態(tài)化評價活動,學習者由此產(chǎn)生的各類測評數(shù)據(jù)為分析其知識掌握水平和目標達成情況提供了數(shù)據(jù)基礎。首先,對個性化評價以及教育測量理論進行了分析,將研究問題與理論的優(yōu)劣進行耦合,確定以布魯姆教學目標分類學和Q矩陣理論為理論支撐,以屬性掌握概率方法為算法實現(xiàn)支撐,結合教育評價的實施過程構建了基于學習測評數(shù)據(jù)的個性化評價模型。該模型包括教學目標達成情況、知識點掌握程度兩個維度以及知識點掌握度、學習風險問題點、學習目標達成度、課程成績四個方面。其次,以江蘇某高中高一50名學生的學習測評數(shù)據(jù)對個性化評價模型進行了數(shù)據(jù)檢驗,測評數(shù)據(jù)包含關于《解三角形》和《數(shù)列》的六個知識點。最后,在模型構建的基礎上設計了個性化評價工具原型,并進行了UAT測試。研究結果表明:所構建的模型能夠對學習者的學習結果進行個性化評價,幫助學生及時進行具有針對性的補救;相較于認知水平,教師更加關注學生的知識點掌握程度,其中,學習風險問題點是師生最關心的個性化評價數(shù)據(jù);學生的認知水平和知識點的掌握程度正相關,表明測評數(shù)據(jù)是學生對知識點內化的外顯形式;工具原型在不同維度上的UAT測試平均評價... 

【文章來源】：電化教育研究. 2019,40(08)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【圖文】：

基于學習測評數(shù)據(jù)的個性化評價模型表1基于試題和二維目標屬性的關聯(lián)Q矩陣目標記憶事理解事應用事評價事記憶概理解概應用概分析概評價概應用程分析程評價程

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3575530