大量的測評練習(xí)是基礎(chǔ)教育中開展學(xué)習(xí)測評的一種常態(tài)化評價活動,學(xué)習(xí)者由此產(chǎn)生的各類測評數(shù)據(jù)為分析其知識掌握水平和目標(biāo)達成情況提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。首先,對個性化評價以及教育測量理論進行了分析,將研究問題與理論的優(yōu)劣進行耦合,確定以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)和Q矩陣理論為理論支撐,以屬性掌握概率方法為算法實現(xiàn)支撐,結(jié)合教育評價的實施過程構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)測評數(shù)據(jù)的個性化評價模型。該模型包括教學(xué)目標(biāo)達成情況、知識點掌握程度兩個維度以及知識點掌握度、學(xué)習(xí)風(fēng)險問題點、學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度、課程成績四個方面。其次,以江蘇某高中高一50名學(xué)生的學(xué)習(xí)測評數(shù)據(jù)對個性化評價模型進行了數(shù)據(jù)檢驗,測評數(shù)據(jù)包含關(guān)于《解三角形》和《數(shù)列》的六個知識點。最后,在模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上設(shè)計了個性化評價工具原型,并進行了UAT測試。研究結(jié)果表明:所構(gòu)建的模型能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進行個性化評價,幫助學(xué)生及時進行具有針對性的補救;相較于認知水平,教師更加關(guān)注學(xué)生的知識點掌握程度,其中,學(xué)習(xí)風(fēng)險問題點是師生最關(guān)心的個性化評價數(shù)據(jù);學(xué)生的認知水平和知識點的掌握程度正相關(guān),表明測評數(shù)據(jù)是學(xué)生對知識點內(nèi)化的外顯形式;工具原型在不同維度上的UAT測試平均評價... 

【文章來源】：電化教育研究. 2019,40(08)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【圖文】：

基于學(xué)習(xí)測評數(shù)據(jù)的個性化評價模型表1基于試題和二維目標(biāo)屬性的關(guān)聯(lián)Q矩陣目標(biāo)記憶事理解事應(yīng)用事評價事記憶概理解概應(yīng)用概分析概評價概應(yīng)用程分析程評價程

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3575530