早在上世紀(jì)50至60年代,教育優(yōu)惠性政策作為促進(jìn)教育公平、多元文化發(fā)展的渠道之一在中美兩國(guó)嶄露頭角。美國(guó)肯定性行動(dòng)（Affirmative Action）,又稱平權(quán)運(yùn)動(dòng),是為維護(hù)少數(shù)族裔權(quán)利,保障教育公平及促進(jìn)種族多樣性而制定的一項(xiàng)政策。民權(quán)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)后,行政命令、國(guó)會(huì)立法、司法保障、高校實(shí)施、組織支持及民眾反饋等貫穿整個(gè)高校肯定性行動(dòng)發(fā)展的始終。我國(guó)高考加分政策,以保障教育公平,尊重學(xué)生特長(zhǎng),促進(jìn)多元文化教育發(fā)展為價(jià)值導(dǎo)向,涉及教育權(quán)利、加分細(xì)則設(shè)定及相關(guān)部門(mén)的支持與監(jiān)管等領(lǐng)域。就政策背景而言,兩國(guó)政策雖具有相近理論基礎(chǔ),但價(jià)值觀念及政策文本設(shè)定仍存在些許差異。在政策發(fā)展階段,美國(guó)高�？隙ㄐ孕袆�(dòng)在執(zhí)行中表現(xiàn)出多方力量支持與監(jiān)管的特點(diǎn),反之我國(guó)高考加分政策呈現(xiàn)出單一的支持和監(jiān)督渠道的特點(diǎn)。在政策轉(zhuǎn)折階段,美國(guó)廢除高校肯定性行動(dòng)多為民意測(cè)試及投票的結(jié)果,且實(shí)施了相應(yīng)的彌補(bǔ)計(jì)劃,而我國(guó)政策調(diào)整是官方根據(jù)民眾熱議后制定的規(guī)范性文件。通過(guò)縱橫向?qū)Ρ?中美兩國(guó)政策由緣起至轉(zhuǎn)折的原因及調(diào)整方式具有差異性。美國(guó)高校肯定性行動(dòng)的廢止與價(jià)值觀念的定位、目標(biāo)群體利益、權(quán)力分立密不可分,而我國(guó)高考加分政策取消... 

【文章來(lái)源】：廣西大學(xué)廣西壯族自治區(qū) 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：84 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    一、研究背景及內(nèi)容
        (一) 研究背景
        (二) 研究?jī)?nèi)容
    二、相關(guān)概念界定
        (一) 肯定性行動(dòng)與肯定性行動(dòng)計(jì)劃
        (二) 高考加分政策
        (三) 教育優(yōu)惠性政策
    三、相關(guān)文獻(xiàn)綜述
        (一) 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        (二) 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        (三) 研究述評(píng)
    四、研究方法及創(chuàng)新點(diǎn)
        (一) 研究方法
        (二) 研究創(chuàng)新點(diǎn)及意義
第一章 中美教育優(yōu)惠性政策之緣起
    一、美國(guó)肯定性行動(dòng)之早期嘗試
        (一) 種族歧視時(shí)期
        (二) 反種族歧視時(shí)期
        (三) 肯定性行動(dòng)在高等教育領(lǐng)域之切入
    二、我國(guó)高考加分政策之初期
        (一) “和合性”的文化環(huán)境
        (二) 基于身份背景的優(yōu)惠階段
        (三) 劃定分值的優(yōu)惠階段
    三、中美教育優(yōu)惠性政策之理論依據(jù)
        (一) 受教育權(quán)平等與教育公平
        (二) 多樣性與多元文化
    四、中美教育優(yōu)惠性政策之文本解析
        (一) 美國(guó)肯定性行動(dòng)之文本解析
        (二) 我國(guó)高考加分政策之文本解析
    五、本章小結(jié)
第二章 中美教育優(yōu)惠性政策之發(fā)展
    一、美國(guó)高�？隙ㄐ孕袆�(dòng)之推動(dòng)力
        (一) 法案助力
        (二) 組織助力
        (三) 高校助力
    二、我國(guó)高考加分政策之保障
        (一) 法律保障
        (二) 地方政府保障
    三、中美教育優(yōu)惠性政策發(fā)展之階段性成果
        (一) 高等教育招生優(yōu)惠模式的形成
        (二) 高等教育入學(xué)率的改變
        (三) 少數(shù)族群種類的多樣化
    四、中美優(yōu)惠性政策發(fā)展之影響因素分析
        (一) 美國(guó)高�？隙ㄐ孕袆�(dòng)發(fā)展之影響因素分析
        (二) 我國(guó)高考加分政策發(fā)展之影響因素分析
    五、本章小結(jié)
第三章 中美教育優(yōu)惠性政策之轉(zhuǎn)折
    一、美國(guó)高�？隙ㄐ孕袆�(dòng)之轉(zhuǎn)變
        (一) 美國(guó)高�？隙ㄐ孕袆�(dòng)之爭(zhēng)論
        (二) 美國(guó)高校肯定性行動(dòng)之廢除
        (三) 美國(guó)高�？隙ㄐ孕袆�(dòng)之彌補(bǔ)措施
    二、我國(guó)高考加分政策之變更
        (一) 我國(guó)高考加分政策之異化現(xiàn)象產(chǎn)生
        (二) 我國(guó)高考加分政策之公眾態(tài)度
        (三) 我國(guó)高考加分之取消部分加分項(xiàng)
    三、中美教育優(yōu)惠性政策轉(zhuǎn)折之反思
    四、本章小結(jié)
第四章 中美優(yōu)惠性政策調(diào)整之歸因分析
    一、美國(guó)高校肯定性行動(dòng)廢除之歸因分析
        (一) 政策價(jià)值觀念: “平等”與“公平”定位模糊
        (二) 目標(biāo)群體態(tài)度: “個(gè)人”與“集體”的文化沖突
        (三) 政策環(huán)境影響: 權(quán)力分立引發(fā)的執(zhí)行方式多元
    二、我國(guó)高考加分政策變更之歸因分析
        (一) 政策制定層面: 細(xì)則混亂
        (二) 政策執(zhí)行層面: 執(zhí)行異化
        (三) 政策反饋層面: 渠道單一
    三、中美教育優(yōu)惠性政策轉(zhuǎn)折之差異性分析
        (一) 政策轉(zhuǎn)折歸因差異
        (二) 雙方民眾參與政策決議的程度差異
        (三) 調(diào)整方式差異
    四、本章小結(jié)
第五章 美國(guó)高�？隙ㄐ孕袆�(dòng)對(duì)我國(guó)高考加分政策的啟示
    一、美國(guó)高校肯定性行動(dòng)對(duì)我國(guó)高考加分政策細(xì)則設(shè)定的啟示
        (一) 重視政策細(xì)則設(shè)定的邏輯性
        (二) 保障政策設(shè)定的繼承性與連貫性
    二、美國(guó)高�？隙ㄐ孕袆�(dòng)對(duì)我國(guó)高考加分政策執(zhí)行過(guò)程的啟示
        (一) 拓寬多元支持渠道
        (二) 優(yōu)化監(jiān)管模式
    三、美國(guó)高�？隙ㄐ孕袆�(dòng)對(duì)我國(guó)高考加分政策反饋調(diào)整的啟示
        (一) 學(xué)生層面
        (二) 高校層面
        (三) 政府層面
    四、局限性和可行性分析
        (一) 局限性分析
        (二) 可行性分析
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高考加分政策何去何從[J]. 鄭若玲,袁衛(wèi).  教育與考試. 2017(02)
[2]美國(guó)肯定性行動(dòng)計(jì)劃及其對(duì)我國(guó)弱勢(shì)群體政策的啟示[J]. 謝治菊,李小勇.  貴州民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2017(01)
[3]正確認(rèn)識(shí)少數(shù)民族高考加分政策[J]. 虎有澤,尕永強(qiáng).  中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2016(05)
[4]肯定性行動(dòng)與美國(guó)高等教育入學(xué)平等——自由主義平等的正義審視[J]. 肖地生.  高等教育研究. 2016(07)
[5]誰(shuí)是高考加分政策的受益者——基于2012年全國(guó)高校抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)[J]. 董美英,程家福.  高等教育研究. 2016(01)
[6]何以解憂:“解綁”奧賽與高考加分——基于A、B兩省的實(shí)證研究[J]. 石慧.  教育與考試. 2015(05)
[7]“高考加分政策”失真現(xiàn)狀、歸因及對(duì)策研究[J]. 郭中凱.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2015(08)
[8]美國(guó)少數(shù)族群?jiǎn)栴}和少數(shù)族群教育政策的發(fā)展[J]. 何倩,劉寶存.  外國(guó)教育研究. 2015(08)
[9]我國(guó)高考加分政策的演變、動(dòng)力與革新[J]. 尹秋蓮.  考試研究. 2011(02)
[10]試論我國(guó)少數(shù)民族教育政策重心的轉(zhuǎn)移問(wèn)題[J]. 王鑒.  民族教育研究. 2009(03)

博士論文
[1]戰(zhàn)后美國(guó)聯(lián)邦高等教育弱勢(shì)扶助政策發(fā)展研究[D]. 張玉.西南大學(xué) 2007

碩士論文
[1]少數(shù)民族考生高考加分政策的價(jià)值分析[D]. 劉盼.廣西民族大學(xué) 2017
[2]美國(guó)多元文化教育政策對(duì)美國(guó)高校多元文化教育課程模式演變的影響研究[D]. 商鈺祺.延邊大學(xué) 2015
[3]功利主義視角下肯定性行動(dòng)的合法性研究及其對(duì)我國(guó)高等教育公平的啟示[D]. 聶菁.廣西大學(xué) 2013
[4]美國(guó)“肯定性行動(dòng)”計(jì)劃及其對(duì)中國(guó)教育政策的啟示[D]. 樊凌衡.華中科技大學(xué) 2008



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