"以人為中心"的內(nèi)源發(fā)展是由內(nèi)部產(chǎn)生的,著眼于為人服務(wù)的發(fā)展觀。以內(nèi)源發(fā)展理論審視鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育,其內(nèi)部主體輕視自身教育,不信任鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量。鄉(xiāng)村教師在效仿城市的固化與單一教學(xué)模式下,教學(xué)的開放性和創(chuàng)造性被禁錮。鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展定位趨同于城市,創(chuàng)新性和探索性被抑制。內(nèi)源發(fā)展將研究的視野置于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校內(nèi)部,通過提升教育者教育能力、將鄉(xiāng)土文化融入學(xué)校課程、構(gòu)建強(qiáng)調(diào)內(nèi)部治理的集群發(fā)展模式以及借助網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)構(gòu)建"一師雙助直播"課堂等突破鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的現(xiàn)有困境,為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展提供了新的思路。 

【文章來源】：教育科學(xué). 2019,35(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、內(nèi)源發(fā)展:鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校轉(zhuǎn)向內(nèi)部治理的理論觀照
    (一)內(nèi)源發(fā)展為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校平權(quán)教育提供了新的理論視角
    (二)內(nèi)源發(fā)展為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校改變趨同定位提供了理論基礎(chǔ)
    (三)內(nèi)源發(fā)展為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的內(nèi)部治理提供了理論支撐
二、內(nèi)源審視:鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的內(nèi)部阻礙
    (一)內(nèi)部輕視:鄉(xiāng)村教育被質(zhì)疑,自主發(fā)展信心喪失
    (二)模式固化:鄉(xiāng)村教師創(chuàng)造性被抑制,排斥地方性知識
    (三)定位趨同:鄉(xiāng)村學(xué)校文化被虛化,鄉(xiāng)土剝離
三、內(nèi)源突破:鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校內(nèi)生出路探尋
    (一)以教育者能力提升為核心促進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模教育質(zhì)量提高
        1.提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)力
        2.提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)勝任力
    (二)以鄉(xiāng)土文化為切入點(diǎn)將地方性知識融入教學(xué)
        1.依據(jù)鄉(xiāng)村少年的需求引入鄉(xiāng)土文化基因
        2.尋找教學(xué)轉(zhuǎn)換要素,融合地方性知識與官方課程
    (三)以內(nèi)部治理為主構(gòu)建小規(guī)模學(xué)校集群發(fā)展模式
四、外源與內(nèi)源的融合與跨越:技術(shù)賦能鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校構(gòu)建“一師雙助直播”課堂


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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