教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是新課改理念深化的必然表現(xiàn)。教師課程領(lǐng)導(dǎo)具有生成課程意識(shí)、營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體等功能。教師在課程領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中擁有教學(xué)自主權(quán)、課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和專業(yè)發(fā)展權(quán)。現(xiàn)實(shí)中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展面臨著諸多困境,包括思維慣習(xí)的制約、課程意識(shí)的淡薄和課程能力的不足等問(wèn)題。要解決這些困境,可以從以下途徑進(jìn)行突破:首先,更新觀念,激發(fā)教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí);其次,創(chuàng)新體制,賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力;最后,拓寬途徑,提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力和鼓勵(lì)交流,構(gòu)建教師課程領(lǐng)導(dǎo)共同體。 

【文章來(lái)源】：教學(xué)與管理. 2019,(15)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力概述
    1. 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵解讀
    2. 教師課程領(lǐng)導(dǎo)功能
    3. 教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力
二、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的困境
    1. 思維慣習(xí)的制約, 教師個(gè)人思維受到限制
    2. 課程意識(shí)淡薄, 教師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法
    3. 課程能力不足, 教師過(guò)分依賴專家編制的課程
三、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的突破路徑
    1. 更新觀念, 激發(fā)教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)
    2. 創(chuàng)新體制, 賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力
    3. 拓寬途徑, 提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力
    4. 鼓勵(lì)交流, 構(gòu)建教師課程領(lǐng)導(dǎo)共同體


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐困境及其超越[J]. 曹周天.  教育理論與實(shí)踐. 2017(13)
[3]課程改革背景下初中學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查分析[J]. 董輝,文劍冰,吳剛平.  全球教育展望. 2016(09)
[4]關(guān)于西方課程領(lǐng)導(dǎo)理論發(fā)展趨向研究[J]. 鮑東明.  比較教育研究. 2016(02)
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