"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的新型教育觀要求教育者關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展,同時,因材施教問題一直以來也是教育工作者重點關(guān)注與研究的重要問題,但在以學(xué)校班級授課與集體教學(xué)過程中,二者很難達(dá)到期望者的設(shè)想與目標(biāo)。當(dāng)理想與現(xiàn)實存在矛盾時,技術(shù)中介價值能否突顯,取決于技術(shù)實踐者的思維與技巧。在"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的背景下,如何利用教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確的服務(wù),即確立個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等,為學(xué)習(xí)者建構(gòu)個性化的智慧教育場域。該文嘗試從"因材施教"和"個性化學(xué)習(xí)"的科學(xué)內(nèi)涵及內(nèi)涵邏輯進(jìn)行分析,并對二者進(jìn)行差異性和同一性比較,進(jìn)而闡釋"互聯(lián)網(wǎng)+"時代下個性化學(xué)習(xí)由"因材施教"向"可因材施教"的實踐轉(zhuǎn)向。 

【文章來源】：中國電化教育. 2019,(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)分析技術(shù)預(yù)測“成才，，過程結(jié)構(gòu)

槍婺；?的教育，在《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》就強(qiáng)調(diào)過“聚焦重點，帶動全局”[25]，人工智能等技術(shù)不僅有可能使個別個性化學(xué)習(xí)得到發(fā)展，也能將大規(guī)模個性化學(xué)習(xí)變成可能。事實上，人們不確定的思維是“凝固”的，最終人們不確定的行為也是“凝固”的。然而，如果不改變行為，一切都將保持不變，不會產(chǎn)生新的個體“成才”個性化學(xué)習(xí)“可因材施教”個性化成長前提基礎(chǔ)支撐智慧學(xué)習(xí)環(huán)境智慧資源中心智慧評價系統(tǒng)智慧教育環(huán)境保障數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)個性化學(xué)習(xí)服務(wù)智慧學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)圖3智慧教育環(huán)境支撐“成才”過程結(jié)構(gòu)詮釋因材施教轉(zhuǎn)向可因材施教解釋個性化學(xué)習(xí)支持支撐互聯(lián)網(wǎng)+教育個性化人才培養(yǎng)適應(yīng)圖4個性化學(xué)習(xí)實踐關(guān)系

但在實踐中卻只能是理想，無法真正實現(xiàn)。而具有現(xiàn)代意義的“可因材施教”目的是為學(xué)習(xí)者提供資源豐富的智慧學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)即時交互與溝通。共建共享的“教育能源”，開放多元的教育形式，便捷的協(xié)作交互為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，讓“因材施教”走向“可因材施教”成為可能�！耙虿氖┙獭睅椭覀兝斫饬藗�性化學(xué)習(xí)，“可因材施教”為個性化學(xué)習(xí)提供了支持，最終實現(xiàn)個性化人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)個性化人才詮釋了因材施教的最終目標(biāo)，人才的多樣化也滿足了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下社會對于人才新的要求(如圖4所示)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、虛擬社區(qū)等社交媒體支持下的各種學(xué)習(xí)平臺，一方面為教師開展積極、系統(tǒng)教學(xué)提供有效的技術(shù)支持與高效整合；另一方面，豐富的資源、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、高效的交互聯(lián)接，成為傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充，它不僅可以滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，更重要的是，它可以為教育者實施因材施教提供資源與服務(wù)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，“因材施教”應(yīng)積極向“可因材施教”的方向轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育過程和教育結(jié)果的雙重個性化目標(biāo)。教育大數(shù)據(jù)診斷個性、學(xué)習(xí)分析技術(shù)預(yù)測路徑、智慧學(xué)習(xí)支持服務(wù)等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用生態(tài)，在某種程度上來說，能夠完全實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。而且，這種個性化學(xué)習(xí)不僅只針對某一個人或者某一些人，個性化教育也可以是規(guī)模化的教育，在《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》就強(qiáng)調(diào)過“聚焦重點，帶動全局”[25]，人工智能等技術(shù)不僅有可能使個別個性化學(xué)習(xí)得到發(fā)展，也能將大規(guī)模個性化學(xué)習(xí)變成可能。事實上，人們不確定的思維是“凝固”的，最終人們不確定的行為也是“凝固”的。然而，如果不改變行為，一切都將保持不變，不會產(chǎn)生新的個體“成才”個性?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]《中國教育現(xiàn)代化2035》與全球可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)實現(xiàn)[J]. 顧明遠(yuǎn),滕珺.  比較教育研究. 2019(05)
[2]信息技術(shù)視域下對大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的思考[J]. 郎景坤.  西部素質(zhì)教育. 2018(15)
[3]“以學(xué)習(xí)者為中心”:賦權(quán)理論視角下的個性化學(xué)習(xí)實踐邏輯[J]. 劉和海,潘陽.  中國電化教育. 2018(08)
[4]因材施教的現(xiàn)代視角審思[J]. 高玉旭.  西藏教育. 2017(09)
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識觀的轉(zhuǎn)變:從共建共享到眾傳共推[J]. 劉和海,李少鵬,王琪.  中國電化教育. 2016(12)
[6]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J]. 余勝泉,王阿習(xí).  中國電化教育. 2016(10)
[7]大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析支持個性化學(xué)習(xí)研究——技術(shù)回歸教育本質(zhì)[J]. 楊雪,姜強(qiáng),趙蔚.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2016(04)
[8]中國MOOCs學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)調(diào)查研究[J]. 鄭勤華,陳悅,陳麗.  開放教育研究. 2016(02)
[9]智慧學(xué)習(xí)服務(wù)內(nèi)涵、特征及體系框架研究[J]. 趙苗苗,陳琳.  中國遠(yuǎn)程教育. 2016(03)
[10]E-learning情境學(xué)習(xí)中個性化教學(xué)策略的研究[J]. 孫珠婷.  福建電腦. 2014(12)



本文編號：3526653