核心素養(yǎng)的落地生根應(yīng)處理好知識與素養(yǎng)的關(guān)系。素養(yǎng)作為運用知識、技能解決復(fù)雜問題的能力,其蘊含的知識論意義在于知識作為問題解決的工具、交往協(xié)作的媒介以及自我實現(xiàn)的資源。傳統(tǒng)知識觀以現(xiàn)成性、實體性的知識信念為旨趣,卻封閉了知識遷移、運用的空間,難以構(gòu)成素養(yǎng)生成的知識基礎(chǔ)。知識生成為素養(yǎng)的知識觀策略在于重建知識的情境特征、實現(xiàn)知識的實踐意義以及彰顯知識的個人價值。 

【文章來源】：教育研究. 2019,40(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、知識與素養(yǎng)的關(guān)系：知識觀重建的必要性
    （一）素養(yǎng)的知識論意義：知識與素養(yǎng)的關(guān)系考辨
    （二）傳統(tǒng)知識觀的限度：難以構(gòu)筑素養(yǎng)生成的知識基礎(chǔ)
二、知識作為工具、媒介與資源：素養(yǎng)時代知識觀重建的路向
    （一）知識與自然：知識作為問題解決的工具
    （二）知識與社會：知識作為交往協(xié)作的媒介
    （三）知識與個人：知識作為自我實現(xiàn)的資源
三、知識生成為素養(yǎng)：知識觀重建的策略
    （一）重建知識的情境特征
    （二）實現(xiàn)知識的實踐意義
    （三）彰顯知識的個人價值


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論學(xué)科核心素養(yǎng)的課程論意義[J]. 余文森.  教育研究. 2018(03)
[2]素養(yǎng)與知識、技能、能力的區(qū)別[J]. 崔允漷.  基礎(chǔ)教育課程. 2018(03)
[3]論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J]. 張華.  全球教育展望. 2016(04)
[4]核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)價值[J]. 石鷗.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2016(01)



本文編號：3519811