教學(xué)邏輯是教師個(gè)人教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)行動(dòng)的內(nèi)在根本依據(jù),教學(xué)邏輯的提出建立在對(duì)教師"具體存在""復(fù)雜存在"以及"自覺存在"認(rèn)識(shí)的前提假設(shè)之上。教學(xué)邏輯在價(jià)值訴求、建構(gòu)方式、思維方式、擁有方式、意識(shí)程度等方面呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)體差異。教師個(gè)人教學(xué)邏輯的提出有助于教師教學(xué)主體身份的形塑、課堂教學(xué)實(shí)踐水平的提升以及卓越教師的培養(yǎng)。 

【文章來源】：教學(xué)與管理. 2019,(18)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教師個(gè)人教學(xué)邏輯的前提假設(shè)
    1. 教師的存在是“抽象存在”還是“具體存在”
    2. 教師的存在是“簡(jiǎn)單存在”還是“復(fù)雜存在”
    3. 教師的存在是“自在存在”還是“自覺存在”
二、教師個(gè)人教學(xué)邏輯的基本類型
    1. 從價(jià)值訴求來看, 分為“工具效用型”“解釋理解型”和“探究建構(gòu)型”
    2. 從建構(gòu)方式來看, 分為“自我假定型”和“實(shí)踐反思型”
    3. 從思維方式來看, 分為“習(xí)慣型”和“慣習(xí)型”
    4. 從擁有方式來看, 分為“倡導(dǎo)型”和“行動(dòng)型”
    5. 從意識(shí)程度來看, 分為“無意識(shí)型”和“意識(shí)型”
三、教師個(gè)人教學(xué)邏輯的價(jià)值意蘊(yùn)
    1. 有助于教師教學(xué)主體身份的形塑
    2. 有助于課堂教學(xué)實(shí)踐水平的提升
    3. 有助于卓越教師的培養(yǎng)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師個(gè)人教學(xué)邏輯:內(nèi)涵、形成與發(fā)展[J]. 董靜,于海波.  教育研究. 2017(10)
[2]教學(xué)實(shí)踐是一種創(chuàng)造性實(shí)踐[J]. 安富海.  高等教育研究. 2014(03)
[3]復(fù)雜性思想視域下的課堂教學(xué)改革[J]. 羅小蘭,路春雷.  教育理論與實(shí)踐. 2013(28)
[4]美國(guó)教育工作者的教育哲學(xué)探析[J]. 蔣曉.  外國(guó)教育動(dòng)態(tài). 1988(06)



本文編號(hào)：3510470