本文關(guān)鍵詞：離異家庭學(xué)生感知到的教師態(tài)度與其心理健康的關(guān)系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本研究采用自編的學(xué)生感知到的教師態(tài)度問(wèn)卷與癥狀自評(píng)量表,以255名中學(xué)生為被試,對(duì)中學(xué)生感知到的教師態(tài)度和心理健康水平進(jìn)行測(cè)查,旨在探索離異家庭青少年和完整家庭青少年感知到的教師態(tài)度的差異,以及離異家庭青少年感知到的教師態(tài)度與其心理健康的關(guān)系。 本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn): 1.離異家庭學(xué)生與完整家庭學(xué)生感知到的教師對(duì)離異家庭學(xué)生的積極態(tài)度存在顯著差異,表現(xiàn)為離異家庭學(xué)生感知到的教師對(duì)離異家庭學(xué)生的積極態(tài)度顯著地少于完整家庭學(xué)生。 2.離異家庭學(xué)生與完整家庭學(xué)生在癥狀自評(píng)量表的其他分量表的得分上存在顯著的差異,表現(xiàn)為離異家庭學(xué)生體驗(yàn)到的其他方面的心理健康問(wèn)題顯著地多于完整家庭學(xué)生。另外,離異家庭學(xué)生與完整家庭學(xué)生在癥狀自評(píng)量表的抑郁分量表的得分上達(dá)到了接近顯著的差異,表明離異家庭學(xué)生體驗(yàn)到的抑郁情緒多于完整家庭學(xué)生。 3.離異家庭學(xué)生感知到的教師態(tài)度總分與其在人際關(guān)系敏感分量表上的得分呈顯著負(fù)相關(guān),這說(shuō)明感知到的來(lái)自于教師的積極態(tài)度和積極行為越多的離異家庭學(xué)生在人際關(guān)系敏感方面存在的問(wèn)題就越少。離異家庭學(xué)生感知到的教師對(duì)離異家庭學(xué)生的消極態(tài)度與其在癥狀自評(píng)量表總分以及人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性分量表上的得分、陽(yáng)性癥狀痛苦水平的得分上均呈顯著正相關(guān),這說(shuō)明離異家庭學(xué)生感知到的教師對(duì)離異家庭學(xué)生的消極態(tài)度越多,其心理健康的總體水平就越低,并且其在人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等方面存在的問(wèn)題就越多,相應(yīng)地,其陽(yáng)性癥狀痛苦水平也越高。
【關(guān)鍵詞】：感知到的教師態(tài)度 離異家庭學(xué)生 心理健康
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 1. 引言7-13
• 1.1 國(guó)內(nèi)外對(duì)離異家庭子女心理健康的相關(guān)研究7-9
• 1.1.1 國(guó)外對(duì)離異家庭子女心理健康的相關(guān)研究7-8
• 1.1.2 國(guó)內(nèi)對(duì)離異家庭子女心理健康的相關(guān)研究8-9
• 1.2 有關(guān)離異家庭子女情緒情感變化的研究9-10
• 1.3 教師態(tài)度對(duì)離異家庭子女心理健康的影響的研究10-11
• 1.4 已有研究存在的問(wèn)題11
• 1.5 本研究的目的和研究假設(shè)11-12
• 1.5.1 本研究的目的11
• 1.5.2 本研究的研究假設(shè)11-12
• 1.6 本研究的意義12-13
• 2. 研究方法13-17
• 2.1 被試13
• 2.2 工具13-16
• 2.2.1 學(xué)生感知到的教師態(tài)度問(wèn)卷13-15
• 2.2.2 癥狀自評(píng)量表（SCL-90）15-16
• 2.3 步驟16
• 2.4 數(shù)據(jù)處理16-17
• 3. 結(jié)果與分析17-22
• 3.1 被試在感知到的教師態(tài)度與心理健康總分及各維度上的描述統(tǒng)計(jì)17
• 3.2 中學(xué)生感知到的教師態(tài)度與心理健康水平的性別差異17-18
• 3.3 中學(xué)生感知到的教師態(tài)度與心理健康水平的年級(jí)差異18-19
• 3.4 離異家庭學(xué)生與完整家庭學(xué)生感知到的教師態(tài)度與心理健康水平的差異19-20
• 3.5 中學(xué)生感知到的教師態(tài)度與離異家庭青少年心理健康的相關(guān)分析20-22
• 4. 討論22-26
• 4.1 離異家庭學(xué)生與完整家庭學(xué)生感知到的教師態(tài)度的差異22
• 4.2 離異家庭學(xué)生與完整家庭學(xué)生在心理健康水平上的差異22-23
• 4.3 離異家庭學(xué)生感知到的教師態(tài)度與其心理健康水平之間的關(guān)系23-24
• 4.4 中學(xué)生感知到的教師態(tài)度與心理健康水平的性別差異24
• 4.5 中學(xué)生感知到的教師態(tài)度與心理健康水平的年級(jí)差異24-25
• 4.6 本研究的結(jié)果對(duì)學(xué)校教育的啟示意義25-26
• 5. 結(jié)論26-27
• 參考文獻(xiàn)27-29
• 附錄29-35
• 后記35

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前9條

1 劉惠軍;中學(xué)生心理健康一般狀況調(diào)查分析[J];健康心理學(xué)雜志;1999年04期

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3 張敏杰;中國(guó)當(dāng)前的離婚態(tài)勢(shì)[J];人口研究;1997年06期

4 徐安琪;問(wèn)題兒童?缺陷兒童?異常兒童?——千余名教師視角中的父母離異學(xué)生[J];青年研究;2002年03期

5 郭慧;論學(xué)校對(duì)單親家庭學(xué)生的教育[J];山東教育學(xué)院學(xué)報(bào);2003年03期

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9 徐安琪,葉文振;父母離婚對(duì)子女的影響及其制約因素——來(lái)自上海的調(diào)查[J];中國(guó)社會(huì)科學(xué);2001年06期

  本文關(guān)鍵詞：離異家庭學(xué)生感知到的教師態(tài)度與其心理健康的關(guān)系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：350964