教師核心素養(yǎng)和能力屬于組合概念,具有共同性、統(tǒng)帥性、包攝性與可建設(shè)性。教師核心素養(yǎng)和能力的結(jié)構(gòu)體系如下:教師核心素養(yǎng)包括政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)與教育精神;教師核心能力包括教育教學(xué)能力、教研和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)和反思能力、溝通和合作能力。教師核心素養(yǎng)和能力及其要素構(gòu)成了"一軸雙鏈八要素"雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)教育科學(xué)(中英文). 2019,2(04)CSSCI

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【部分圖文】：

基礎(chǔ)性作用與決定性作用比較

糊集合Ａ的程度或“資格”。Ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ集合用（－∞，＋∞）上的關(guān)聯(lián)函數(shù)來(lái)描述事物屬于某集合的程度。①不同于Ｃａｎｔｏｒ集合，教師核心素養(yǎng)和能力無(wú)法也無(wú)須涵攝教師所有的具體素養(yǎng)和能力；不同于Ｆｕｚｚｙ集合，教師核心素養(yǎng)和能力不滿足于只賦予某素養(yǎng)和能力成為核心素養(yǎng)和能力的資格；借鑒Ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ集合的觀點(diǎn)，教師核心素養(yǎng)和能力要涵攝的是關(guān)聯(lián)程度較大的教師具體素養(yǎng)和能力。相比較具體素養(yǎng)和能力，教師核心素養(yǎng)和能力居于金字塔結(jié)構(gòu)的頂端，涵攝著具體素養(yǎng)和能力，具有包攝性。４．可建設(shè)性根據(jù)“教師核心素養(yǎng)和能力是教師在接受和參與教師教育、從事教育教學(xué)以及投身教研等活動(dòng)中形成和發(fā)展的”可知，教師核心素養(yǎng)和能力更加強(qiáng)調(diào)后天形成和發(fā)展，側(cè)重養(yǎng)成性。意向圖式理論中的“道路隱喻的映射模型”（見(jiàn)圖３）告訴我們，發(fā)展一方面強(qiáng)調(diào)發(fā)展方向與發(fā)展結(jié)果（對(duì)應(yīng)圖３中Ａ地到Ｂ地的二維空間變化），②另一方面強(qiáng)調(diào)發(fā)展效率、發(fā)展外力、發(fā)展進(jìn)度（對(duì)應(yīng)圖３中開(kāi)始到結(jié)束的時(shí)間與做功）。③這與基于差異的發(fā)展哲學(xué)對(duì)于發(fā)展的理解保持一致�；诓町惖陌l(fā)展哲學(xué)認(rèn)為：發(fā)展的實(shí)質(zhì)是“求差”，是個(gè)體打破原來(lái)的平衡格局，取得一種表現(xiàn)出與自己既往或與別人不同的具有正向意義的差別（正向意義強(qiáng)調(diào)發(fā)展方向）；發(fā)展的動(dòng)力是發(fā)展需求與發(fā)展存在間的差異；發(fā)展的過(guò)程要兼顧發(fā)展成本和發(fā)展收益（強(qiáng)調(diào)發(fā)展效率）。④圖３道路隱喻的映射模型根據(jù)“教師核心素養(yǎng)和能力是教師能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和教師職業(yè)要求，促進(jìn)自

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3500162