本文關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評價制度反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教育評價改革是我國基礎(chǔ)教育改革中一個非常重要的環(huán)節(jié),教師評價改革又是教育評價改革的核心內(nèi)容。因此,在我國基礎(chǔ)教育中,教師評價制度改革的成敗,直接影響到教育改革的順利進(jìn)行。有效的教師評價能夠充分調(diào)動廣大教師的積極性,對于促進(jìn)和保障我國基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行有著極為重要的意義。然而,在我國現(xiàn)行的教師評價制度中,以獎懲為主要目的的傳統(tǒng)評價模式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位,該評價模式存在很多弊端,嚴(yán)重阻礙了我國基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)。因此,如何對教師評價制度進(jìn)行改革,已成為我國教育評價理論界一個非常重要的課題。 以美國英國為代表,世界各國從20世紀(jì)80年代開始陸續(xù)探索和變革教師評價制度,在教師評價理論發(fā)展和制度建設(shè)方面都取得了令人矚目的成就。我國有關(guān)教師評價的研究起步較晚,理論研究和實踐探索落后于英、美等發(fā)達(dá)國家。研究這些發(fā)達(dá)國家的教師評價制度改革,借鑒和吸取其改革的成功經(jīng)驗,對于推動我國教師評價改革固然有著重要的意義,但在不同的國情和文化背景下反思他們在改革中走過的彎路,總結(jié)失敗的教訓(xùn)就顯得更加重要。 98年,王斌華教授發(fā)表《發(fā)展性教師評價制度》一書,系統(tǒng)介紹了英國發(fā)展性教師評價制度的歷史背景、原則、環(huán)節(jié)、理論基礎(chǔ)等。一時間,我國大部分學(xué)者都對這一“以促進(jìn)教師發(fā)展為目的”,可以“為學(xué)校和教師帶來雙贏”的制度持肯定態(tài)度,大力主張在我國推行發(fā)展性教師評價制度。可是,事實上英國發(fā)展性教師評價制度在英國陷入困境,進(jìn)而被PRP和績效管理評價所代替。近十年來,在我國基礎(chǔ)教育改革風(fēng)起云涌,取得了令世人矚目的成績的歷史背景下,作為改革重要內(nèi)容的教師評價制度改革卻并沒有大面積推廣“受到廣大教師歡迎”的“發(fā)展性教師評價制度”。部分學(xué)校試行的“發(fā)展性教師評價制度”因為不能與獎懲脫鉤被專家認(rèn)為不是“名副其實”的發(fā)展性教師評價制度。理論上得到多數(shù)學(xué)者肯定的“發(fā)展性教師評價制度”為什么在實踐中困難重重?是其自身的哪些深層原因?qū)е?這些都值得我們深刻反思。 鑒于此,筆者以英、美兩國的教師評價改革作為研究對象,對近20多年來兩國的教師評價制度改革歷程進(jìn)行了梳理和比較,針對英國發(fā)展性教師評價制度的失敗進(jìn)行深入分析,進(jìn)而指出其失敗的根本原因在于其極端多元化價值觀。經(jīng)過反思,筆者認(rèn)為多元價值觀有其進(jìn)步的一面,但如果沒有社會主導(dǎo)價值觀的引導(dǎo),多元價值觀指導(dǎo)下的教師評價制度必將陷入困境和走向失敗。在此基礎(chǔ)上對我國教師評價制度改革提出了借鑒性的建議:參與教師評價的多元化主體必須在社會主導(dǎo)價值觀所確定的評價標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評價;評價結(jié)論要合理使用,既不能與獎懲完全脫鉤,也不能作為獎懲的唯一尺度,而應(yīng)作為獎懲的參考因素之一;新信息技術(shù)為全面收集教師信息提供了技術(shù)支持,但要注意收集信息的合法性和道德性原則,明確隱私不得作為評價內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】：教師評價 發(fā)展性教師評價 多元價值觀
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 引言10-21
• 一、問題的提出10-13
• 二、文獻(xiàn)綜述13-17
• 三、概念界定17-20
• 四、研究思路與方法20-21
• 第一章 英、美兩國發(fā)展性教師評價制度嬗變及比較21-28
• 一、英國發(fā)展性教師評價制度發(fā)展歷程21-25
• 二、美國發(fā)展性教師評價發(fā)展歷程25-27
• 三、美國教師專業(yè)發(fā)展評價與英國發(fā)展性教師評價制度比較27-28
• 第二章 制約發(fā)展性教師評價制度實施的因素分析28-45
• 一、評價目的28-29
• 二、評價原則29-32
• 三、評價標(biāo)準(zhǔn)32-33
• 四、評價主體33-38
• 五、保障條件38-39
• 六、評價反饋39-40
• 七、評價監(jiān)控40
• 八、制約因素間的關(guān)系40-45
• 第三章 我國實施發(fā)展性教師評價制度困境反思45-52
• 一、我國實施發(fā)展性教師評價制度的困境45-47
• 二、我國實施發(fā)展性教師評價制度困境成因47-48
• 三、反思教師評價本質(zhì)，確立教師評價制度改革新目標(biāo)48-49
• 四、信息時代，新技術(shù)提供新的教師評價方法49-50
• 五、我國實施發(fā)展性教師評價的建議50-52
• 結(jié)束語52-53
• 注釋53-56
• 參考文獻(xiàn)56-58
• 附錄58-67
• 致謝67-68
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文68

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 楊子;曾潔;;從評價目的角度反思我國高校教師評價體系[J];華章;2011年02期

2 王璐;;中小學(xué)教師評價改進(jìn)策略探究[J];上海師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版);2010年05期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李瑛;醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展性評價體系的研究[D];第三軍醫(yī)大學(xué);2011年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 富勤華;高等教育評估方法技術(shù)研究[D];華東師范大學(xué);2010年

2 張建橋;基于場域理論的農(nóng)村中小學(xué)教師評價研究[D];首都師范大學(xué);2011年

3 馬麗媛;質(zhì)性教師評價研究[D];河北師范大學(xué);2011年

4 朱賽男;我國高校發(fā)展性教師評價研究[D];黑龍江大學(xué);2011年

5 張娟娟;初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)研究[D];東北師范大學(xué);2010年

6 林凱華;美國中小學(xué)教師評價發(fā)展歷程探析[D];福建師范大學(xué);2012年

7 薛心華;高校教育效能增值性評價研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2012年

8 武欣;我國幼兒教師評價制度建設(shè)的現(xiàn)實困境與對策研究[D];西南大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評價制度反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號：346508