剖析教育學(xué)界關(guān)于教師教學(xué)專長問題的研究發(fā)現(xiàn),既有研究存在著忽視知識轉(zhuǎn)移、對意會知識重視不夠、淡化教學(xué)實(shí)踐、缺乏田野研究等問題,致使研究難以深入�？茖W(xué)知識社會學(xué)家柯林斯基于當(dāng)代前沿科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種爭論,運(yùn)用社會學(xué)田野研究方法,通過對不同類型科學(xué)實(shí)驗(yàn)爭論的起因、過程等的詳盡考察,提出了專長研究中頗具價(jià)值、獨(dú)特深刻的觀點(diǎn)。本文在借鑒其研究的基礎(chǔ)上,對深化教師教學(xué)專長研究提出了應(yīng)該關(guān)注的問題和若干建議。 

【文章來源】：清華大學(xué)教育研究. 2019,40(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、知識轉(zhuǎn)移:重視社會交往
二、意會知識:關(guān)注緘默規(guī)則
三、專長:離不開“生活形式”
四、教師教學(xué)專長研究中存在的問題分析
    第一, 教師教學(xué)專長研究對知識轉(zhuǎn)移重視不夠。
    第二, 對意會知識的固化理解。
    第三, 教師教學(xué)專長研究應(yīng)關(guān)注意會知識的分類。
    第四, 教師教學(xué)專長層次劃分還需注重各層次之間的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯關(guān)系。
    第五, 教師教學(xué)專長的評價(jià)問題。
五、深化教師教學(xué)專長研究的若干建議
    第一, 重構(gòu)“教師教學(xué)專長”概念。
    第二, 采用多學(xué)科視角開展研究。
    第三, 重視社會學(xué)的田野研究方法、教育學(xué)的質(zhì)性研究方法。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師教學(xué)專長研究:概念、方法及啟示[J]. 顏奕,楊魯新.  外語教學(xué)理論與實(shí)踐. 2016(03)
[2]境外教師教學(xué)專長觀的嬗變:靜動態(tài)與方向性的視角[J]. 顏奕,楊魯新.  外國教育研究. 2016(06)
[3]教師的教學(xué)專長——研究緣起、爭議與整合[J]. 蔡永紅,申曉月.  北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版). 2014(02)
[4]互動型專長:一種新知識類型[J]. 張帆.  洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2012(09)
[5]一種新的意會知識觀——柯林斯的知識觀評述[J]. 張帆,成素梅.  哲學(xué)動態(tài). 2010(03)

博士論文
[1]科學(xué)、知識與行動[D]. 張帆.山西大學(xué) 2010



本文編號：3454453