本文關(guān)鍵詞：心理健康教育教師勝任特征模型研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本研究旨在探討心理健康教育教師的勝任特征結(jié)構(gòu)模型,編制心理健康教育教師勝任特征評(píng)量工具,了解當(dāng)前在崗心理健康教育教師勝任特征水平現(xiàn)狀。研究基于文獻(xiàn)分析,通過(guò)行為事件訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等定性研究與定量研究相結(jié)合的方式,從行為特征具體表現(xiàn)的角度,對(duì)心理健康教育教師勝任特征模型及測(cè)評(píng)問(wèn)題進(jìn)行了一系列實(shí)證研究。獲得的主要研究結(jié)論如下: (1)建構(gòu)了心理健康教育教師勝任特征模型。通過(guò)行為事件訪談法分析出心理健康教育教師勝任特征包括人際理解與溝通、尊重學(xué)生、學(xué)生服務(wù)導(dǎo)向、自我調(diào)節(jié)與控制、自信心、成就欲、影響力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、組織協(xié)調(diào)、專業(yè)知識(shí)技能、分析式思考和反思能力十二個(gè)勝任特征。根據(jù)Spencer(1993)關(guān)于勝任特征的分類,把心理健康教育教師勝任特征模型里包含的諸多勝任特征,劃分為個(gè)人效能、幫助與服務(wù)、管理技能、認(rèn)知維度四個(gè)勝任特征維度。 (2)編制了《心理健康教育教師勝任特征調(diào)查問(wèn)卷》,通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的探索性因素分析,確立心理健康教育教師勝任特征的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)。該問(wèn)卷共30個(gè)題項(xiàng),包括個(gè)人效能、幫助與服務(wù)、管理技能、認(rèn)知維度四個(gè)因素。對(duì)該問(wèn)卷的測(cè)量學(xué)屬性檢驗(yàn)結(jié)果表明,其總體內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.919,分半信度為0.728。對(duì)問(wèn)卷效度的測(cè)試表明,其效度也達(dá)到了規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。該測(cè)驗(yàn)的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)表明,其性能良好,可以作為評(píng)價(jià)心理健康教育教師勝任特征的工具。 (3)通過(guò)對(duì)正式調(diào)查問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析,進(jìn)一步驗(yàn)證了心理健康教育教師勝任特征模型的有效性。 (4)應(yīng)用《心理健康教育教師勝任特征調(diào)查與自評(píng)問(wèn)卷》,對(duì)從事心理健康教育工作的教師勝任特征發(fā)展水平測(cè)試。結(jié)果表明,當(dāng)前在崗心理健康教育教師勝任特征處于中等水平。不同性別和學(xué)校類別的心理健康教育教師在勝任特征的評(píng)價(jià)上不存在顯著差異。 本研究的結(jié)論對(duì)心理健康教育教師選聘、安置和績(jī)效評(píng)估,心理健康教育教師勝任特征標(biāo)準(zhǔn)及資格標(biāo)準(zhǔn)的制定,以及相關(guān)的心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展、教師教育,提供了實(shí)證研究的依據(jù),具有重要的應(yīng)用價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】：勝任特征 模型 行為事件訪談法 心理健康教育教師
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G448
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-10
• 1 引言10-12
• 2 文獻(xiàn)綜述12-19
• 2.1 勝任特征研究綜述12-16
• 2.1.1 勝任特征的產(chǎn)生12-13
• 2.1.2 勝任特征的定義13-14
• 2.1.3 勝任特征模型14-15
• 2.1.4 勝任特征的主要研究方法15-16
• 2.2 教師勝任特征的研究狀況16-18
• 2.2.1 國(guó)外教師勝任特征的相關(guān)研究16-17
• 2.2.2 國(guó)內(nèi)教師勝任特征的相關(guān)研究17-18
• 2.3 心理健康教育教師勝任特征的研究狀況18-19
• 3 研究問(wèn)題與研究思路19-22
• 3.1 問(wèn)題的提出19
• 3.2 研究意義19-20
• 3.2.1 理論意義19
• 3.2.2 實(shí)踐意義19-20
• 3.3 研究思路20
• 3.4 研究方法20-22
• 4 研究一：心理健康教育教師勝任特征模型建構(gòu)22-32
• 4.1 研究目的22
• 4.2 研究方法與步驟22-25
• 4.2.1 研究樣本22
• 4.2.2 研究方法22
• 4.2.3 研究步驟22-25
• 4.3 結(jié)果與分析25-29
• 4.3.1 訪談長(zhǎng)度分析25-26
• 4.3.2 訪談編碼主題分析26
• 4.3.3 勝任特征的編碼一致性分析26-27
• 4.3.4 優(yōu)秀組與普通組差異性分析27-28
• 4.3.5 心理健康教育教師勝任特征模型體系28-29
• 4.3.6 勝任特征頻次統(tǒng)計(jì)結(jié)果29
• 4.4 討論29-30
• 4.5 小結(jié)30-32
• 5 研究二：心理健康教育教師勝任特征的探索性因素分析32-38
• 5.1 研究目的32
• 5.2 研究方法與步驟32-33
• 5.2.1 研究樣本32
• 5.2.2 研究方法32
• 5.2.3 研究步驟32-33
• 5.3 結(jié)果與分析33-36
• 5.3.1 探索性因素分析33-35
• 5.3.2 信度分析35
• 5.3.3 效度分析35-36
• 5.4 討論36-37
• 5.5 小結(jié)37-38
• 6 研究三：心理健康教育教師勝任特征的驗(yàn)證性因素分析38-41
• 6.1 研究目的38
• 6.2 研究方法38-39
• 6.2.1 研究樣本38
• 6.2.2 研究方法38-39
• 6.2.3 數(shù)據(jù)處理39
• 6.3 結(jié)果與分析39-40
• 6.3.1 驗(yàn)證性因素分析39-40
• 6.4 結(jié)論40-41
• 7 研究四：心理健康教育教師勝任特征的現(xiàn)狀研究41-45
• 7.1 研究目的41
• 7.2 研究方法41
• 7.2.1 研究樣本41
• 7.2.2 研究工具41
• 7.2.3 數(shù)據(jù)處理41
• 7.3 結(jié)果與分析41-43
• 7.3.1 心理健康教育教師勝任特征總體發(fā)展水平41-42
• 7.3.2 不同性別、學(xué)校類別的心理健康教育教師勝任特征水平42-43
• 7.4 討論43-44
• 7.5 小結(jié)44-45
• 8 總的討論與結(jié)論45-49
• 8.1 總的討論45-47
• 8.1.1 關(guān)于心理健康教育教師勝任特征模型結(jié)構(gòu)45-46
• 8.1.2 關(guān)于心理健康教育教師勝任特征模型的建構(gòu)方法46
• 8.1.3 關(guān)于研究問(wèn)卷編制的信效度46-47
• 8.1.4 關(guān)于心理健康教育教師勝任特征模型的驗(yàn)證方法47
• 8.2 研究的不足及進(jìn)一步的研究方向47-48
• 8.2.1 研究的不足47-48
• 8.2.2 進(jìn)一步的研究方向48
• 8.3 總結(jié)論48-49
• 參考文獻(xiàn)49-51
• 附錄51-60
• 致謝60

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：345443