課堂師生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,分析師生互動(dòng)過(guò)程有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂師生互動(dòng)中涉及到師生間知識(shí)和情感的交流,具有典型的社會(huì)性交互特征。從教育社會(huì)學(xué)視角,在Leary互動(dòng)模型基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)編碼系統(tǒng),并選取兩名新手教師和兩名經(jīng)驗(yàn)教師作為研究對(duì)象,運(yùn)用課堂觀察法對(duì)數(shù)字化課堂中教師互動(dòng)行為特征進(jìn)行對(duì)比分析。研究結(jié)果表明,新手教師與經(jīng)驗(yàn)教師在領(lǐng)導(dǎo)力維度有顯著不同,經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)課堂把控能力較強(qiáng),新手教師則容易處于被動(dòng)狀態(tài);在親和力維度二者均注重與學(xué)生合作,但新手教師可能更加面臨課堂效率低下的問(wèn)題;文科類別和理科類別的教師互動(dòng)類型呈現(xiàn)出明顯的差異。最后,依據(jù)課堂師生互動(dòng)特征的分析給出合理化建議。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2019,(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

師生互動(dòng)模式的八種類型(二)基于Leary模型的數(shù)字化課堂師生互動(dòng)模

較強(qiáng)合作性態(tài)度主要體現(xiàn)在，教師在對(duì)知識(shí)概念講解時(shí)，通常就一個(gè)情境問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，并在與學(xué)生的討論中引導(dǎo)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。教學(xué)中有一環(huán)節(jié)為教師安排任務(wù)步驟，學(xué)生自主完成“班級(jí)聽證會(huì)”任務(wù)，教師在此環(huán)節(jié)僅巡視指導(dǎo)�；顒�(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生們談?wù)撛诖嘶顒?dòng)中的收獲，教師總結(jié)升華。整體看來(lái)，教師最大的優(yōu)勢(shì)是親和力較強(qiáng)，引導(dǎo)恰當(dāng)。圖3信息技術(shù)學(xué)科相對(duì)頻度統(tǒng)計(jì)圖圖4政治學(xué)科相對(duì)頻度統(tǒng)計(jì)圖政治學(xué)科新手教師互動(dòng)類型為SC－學(xué)生主導(dǎo)型，即教學(xué)活動(dòng)主要為學(xué)生自主活動(dòng)，教師僅是協(xié)助角色。學(xué)生自主活動(dòng)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在學(xué)生代表上臺(tái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，作為“教師”角色與臺(tái)下學(xué)生討論等。教師設(shè)置此環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但由于一些“小教師”口頭表達(dá)能力不佳，講解內(nèi)容僅停留在表面，而教師又未及時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展講解、引導(dǎo)任務(wù)等，導(dǎo)致臺(tái)下學(xué)生注意力分散，并未按照教師的安排完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.經(jīng)驗(yàn)教師與新手教師互動(dòng)特征分析根據(jù)表2和對(duì)不同學(xué)科教師課堂互動(dòng)的分析結(jié)果，繪制出教師互動(dòng)類型模型圖，如圖5—圖8所示。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在影響力維度，經(jīng)驗(yàn)教師均體現(xiàn)出較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，能夠把握課堂走向，基本按照課前預(yù)設(shè)完成教學(xué)流程，教學(xué)效率較高。新手教師則表現(xiàn)出一定程度的服從，在教學(xué)中處于較被動(dòng)的地位。學(xué)生自由度較大，課堂容易失去方向，教學(xué)目標(biāo)的完成沒(méi)有保障。在親和力維度，經(jīng)驗(yàn)教師往往表現(xiàn)出一定的合作性，但由于個(gè)人風(fēng)格、語(yǔ)言習(xí)慣等不同，在實(shí)際教學(xué)中，不同教師合作性的程度也不相同。新手教師雖在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)均體現(xiàn)出合作性，但在實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)情等因素導(dǎo)致出現(xiàn)偏差，教師由?

經(jīng)驗(yàn)教師均體現(xiàn)出較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，能夠把握課堂走向，基本按照課前預(yù)設(shè)完成教學(xué)流程，教學(xué)效率較高。新手教師則表現(xiàn)出一定程度的服從，在教學(xué)中處于較被動(dòng)的地位。學(xué)生自由度較大，課堂容易失去方向，教學(xué)目標(biāo)的完成沒(méi)有保障。在親和力維度，經(jīng)驗(yàn)教師往往表現(xiàn)出一定的合作性，但由于個(gè)人風(fēng)格、語(yǔ)言習(xí)慣等不同，在實(shí)際教學(xué)中，不同教師合作性的程度也不相同。新手教師雖在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)均體現(xiàn)出合作性，但在實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)情等因素導(dǎo)致出現(xiàn)偏差，教師由于過(guò)于謙和可能會(huì)呈現(xiàn)出被動(dòng)消極的狀態(tài)。圖5信息技術(shù)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)教師互動(dòng)模型圖6政治學(xué)科經(jīng)驗(yàn)教師互動(dòng)模型圖7信息技術(shù)學(xué)科新手教師互動(dòng)模型圖8政治學(xué)科新手教師互動(dòng)模型經(jīng)過(guò)已有研究發(fā)現(xiàn)，新任教師往往在課堂互動(dòng)過(guò)程對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力把握不好，互動(dòng)模型在領(lǐng)導(dǎo)力維度上可能會(huì)出現(xiàn)兩種較為極端的情況。一種是急于樹立教師威信，互動(dòng)時(shí)傾向于“嚴(yán)厲傳統(tǒng)型”互動(dòng)模53

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]課堂有效教學(xué)的師生互動(dòng)行為研究[D]. 張紫屏.上海師范大學(xué) 2015

碩士論文
[1]數(shù)字化課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的影響因素研究[D]. 楊碧瑩.哈爾濱師范大學(xué) 2018
[2]基于學(xué)習(xí)分析的數(shù)字化課堂互動(dòng)優(yōu)化研究[D]. 黃沁.華東師范大學(xué) 2017
[3]小班教育背景下課堂師生互動(dòng)研究[D]. 孫永麗.遼寧師范大學(xué) 2015
[4]一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)交互行為的研究[D]. 楊敏達(dá).西北師范大學(xué) 2015
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本文編號(hào)：3453203