課程標(biāo)準(zhǔn)與評價一致性研究是課程評價領(lǐng)域的重要話題。當(dāng)前最具代表性的三大一致性測評模型——韋伯分析模式、成功分析模式、課程實施調(diào)查模式,各有特點又存在不同程度的局限性。為克服傳統(tǒng)一致性評估方式的局限性,國外學(xué)者開發(fā)了一致性通過評估方法。本研究通過一致性通用評估工具的背景及實施技術(shù)特點進行介紹和分析,為我國開展課程標(biāo)準(zhǔn)與評價一致性測評研究提供新的方法依據(jù)。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2019,(05)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、課程標(biāo)準(zhǔn)與評價一致性已有測評模型的不足
    (一) 實施過程中評估者的主觀性
    (二) 缺乏客觀明確的可接受水平與對測試意圖的考慮
    (三) 缺乏考慮測試與考試說明的一致性
二、一致性通用評估方法的測評維度、特征與計算方式
    (一) 測評維度和特征
    (二) 四個維度的計算方式
        1. 課程覆蓋度:
        2. 結(jié)構(gòu)全面性:
        3. 內(nèi)容集中度:
        4. 認(rèn)知復(fù)雜度:
三、評析
    (一) 充分利用GAAT評估模型的優(yōu)越性, 開展一致性評估研究
    (二) 注重學(xué)科差異性, 制定符合學(xué)科性質(zhì)的一致性分析框架
    (三) 加強本土實證研究, 促進一致性評估模型的本土化


【參考文獻】：
期刊論文
[1]課程一致性:方法比較、問題反思與本土化探尋[J]. 段戴平,李廣洲,倪娟.  中國教育學(xué)刊. 2015(06)
[2]學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性:韋伯模式本土化探究[J]. 劉學(xué)智,張雷.  外國教育研究. 2009(12)



本文編號：3451245