發(fā)布時間：2017-05-04 08:11

  本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于教師本位的教師專業(yè)發(fā)展模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教師專業(yè)發(fā)展一直是人們關(guān)注的熱點,它關(guān)乎教育的質(zhì)量、學(xué)生的未來,而且對教師自身的生命質(zhì)量也具有決定性的意義。以往對教師專業(yè)發(fā)展所作的研究大都關(guān)注教師群體的發(fā)展,注重教師群體外在專業(yè)特性的提升,采用的模式多為自上而下的培訓(xùn)。各式培訓(xùn)在教師專業(yè)素養(yǎng)的提高方面確實發(fā)揮了一定的效用,但是這種由外到內(nèi)的發(fā)展模式忽視了教師自身的聲音,缺少對教師個體的關(guān)注,因而使得本應(yīng)成為發(fā)展主體的教師陷于被動從屬的境地,這有違教師專業(yè)發(fā)展的初衷。若要切實有效的推動教師專業(yè)發(fā)展,促進教師由新手向?qū)＜业霓D(zhuǎn)變,需要一種能夠發(fā)揮教師自身的主體作用、喚起教師的自我發(fā)展意識、由內(nèi)而外的發(fā)展模式。 本文即是針對這一問題進行研究的一個成果——依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建了一種以教師為主體的發(fā)展模式。本文由引言、作為主體部分的前四章和結(jié)語三部分構(gòu)成。引言部分闡述了本研究的選題依據(jù)和研究意義;第一、二章分別論述了教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)、影響因素;第三章在理論研究和調(diào)查分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于教師本位的教師專業(yè)發(fā)展模式,并對該模式進行了簡要解析,闡釋了該模式的具體實施策略;第四章驗證了該模式的可行性;結(jié)語部分總結(jié)全文并提出了針對教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)建議。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教師本位 教師專業(yè)發(fā)展 模式
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 引言7-8
• 第一章 教師本位的教師專業(yè)發(fā)展概述8-15
• 一、教師專業(yè)發(fā)展8-11
• 二、教師本位的心理學(xué)依據(jù)11-12
• 三、基于教師本位的教師專業(yè)發(fā)展的特征12-15
• 第二章 教師本位的教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)因素分析15-26
• 一、教師本位的教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)因素15-17
• 二、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研17-26
• 第三章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于教師本位的教師專業(yè)發(fā)展模式26-39
• 一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于教師本位的教師專業(yè)發(fā)展模式構(gòu)建26-30
• 二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于教師本位的教師專業(yè)發(fā)展模式的實施策略30-39
• 第四章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于教師本位的教師專業(yè)發(fā)展模式應(yīng)用評價39-46
• 一、評價設(shè)計39
• 二、評價結(jié)果分析39-46
• 結(jié)論46-48
• 參考文獻48-50
• 附錄50-54
• 后記54

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 劉明國;網(wǎng)絡(luò)時代教師專業(yè)發(fā)展平臺的設(shè)計與研究[D];山西師范大學(xué);2012年

2 周童;高校教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)合模式研究[D];曲阜師范大學(xué);2012年

3 李卉;基于微課堂的教師專業(yè)發(fā)展模式研究[D];福建師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于教師本位的教師專業(yè)發(fā)展模式研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：344714