在復(fù)雜關(guān)系和多樣文化背景下,學(xué)校教研逐漸失去了其本身所承載的價值和作用,致使其價值目標(biāo)泛化及失真。從活動開展過程來看,存在理論層面引導(dǎo)滲透不足而迷戀于方法追求的問題;從活動評價來看,能夠?qū)⒔萄谢顒又邪l(fā)現(xiàn)的問題引向日常教學(xué)實踐而解決的"發(fā)展性""生成性"評價不足。因此,需要通過對所開展的教研活動進(jìn)行屬性判定而避免走向"劇場教研",通過理論介入而將教研活動引向教學(xué)問題與方法背后本原及依據(jù)的探索,并通過將教研中發(fā)現(xiàn)澄清的問題引向日常教學(xué)實踐,在"發(fā)展性""形成性"評價中提升教師教學(xué)能力及學(xué)校整體教育質(zhì)量。 

【文章來源】：當(dāng)代教育與文化. 2019,11(04)北大核心

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、學(xué)校教研的價值厘清
    （一）教師教學(xué)能力提升的有效方式
    （二）教師理論智識增強(qiáng)的良好平臺
    （三）學(xué)校優(yōu)良教學(xué)文化孕育生成的重要路徑
    （四）學(xué)校教學(xué)走向變革所需的重要激發(fā)力量
二、學(xué)校教研的問題透視
    （一）復(fù)雜關(guān)系與文化背景中學(xué)校教研目的的泛化與失真
    （二）輕“道”而重“術(shù)”導(dǎo)致學(xué)校教研活動開展的形式化、表面化
    （三）“完成性”而缺失“延伸性”的評價慣習(xí)致使問題解決的擱置與懸空
三、學(xué)校教研的改善路徑
    （一）屬性判定：從“劇場教研”回歸“真教研”
    （二）理論融合：超越經(jīng)驗而拓展思考的深度與界域
    （三）評價變革：走向“發(fā)展性”“形成性”關(guān)注與改進(jìn)的行動


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]中小學(xué)“教與研互動實踐循環(huán)圈”探索與構(gòu)建[J]. 魏寶寶,孟凡麗.  教育導(dǎo)刊. 2018(12)
[3]論教學(xué)規(guī)約對教師教學(xué)行為的規(guī)范作用及適用限度[J]. 劉桂輝,陳菁.  當(dāng)代教育與文化. 2018(06)
[4]鄉(xiāng)村教師專業(yè)生活、困境及走出思考[J]. 梁巖巖,崔友興.  教育與教學(xué)研究. 2018(10)
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[7]一種弱功利的教育評價哲學(xué)[J]. 劉慶昌.  教育發(fā)展研究. 2018(12)
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[10]成為文化理解型反思性實踐者:教師角色的新定位[J]. 程良宏.  課程.教材.教法. 2017(11)



本文編號：3434747