為促進(jìn)STEM教育的發(fā)展,芬蘭在成立LUMA中心的基礎(chǔ)上,打造具有芬蘭特色的STEM教育框架。芬蘭STEM教育作為一種理念、思想和方法,服務(wù)于學(xué)生STEM能力發(fā)展。其教育框架在遵循建構(gòu)主義、達(dá)克效應(yīng)和自決理論的基礎(chǔ)上,從機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)與學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展和校外學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五個(gè)方面具體呈現(xiàn)。基于該框架體系,芬蘭STEM教育在未來將聚焦于真實(shí)問題情境的高階能力培養(yǎng)、加強(qiáng)與STEM引進(jìn)及大學(xué)的聯(lián)系、實(shí)施多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)、提升教師STEM教育素養(yǎng)。鑒于此,我國(guó)STEM教育可通過服務(wù)核心素養(yǎng)發(fā)展、打造STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、完善STEM教育評(píng)價(jià)機(jī)制、培養(yǎng)卓越STEM教師等方式獲得發(fā)展。 

【文章來源】：電化教育研究. 2019,40(09)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、芬蘭STEM教育的內(nèi)涵
三、芬蘭STEM教育的理論基礎(chǔ)
    （一）建構(gòu)主義理論
    （二）達(dá)克效應(yīng)
    （三）自決理論
四、芬蘭STEM教育的實(shí)施
    （一）機(jī)構(gòu)設(shè)置
    （二）課程開發(fā)
    （三）教學(xué)與學(xué)習(xí)
    （四）教師專業(yè)發(fā)展
    （五）校外學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
五、芬蘭STEM教育的趨勢(shì)
    （一）聚焦于真實(shí)問題情境的高階能力培養(yǎng)
    （二）建立學(xué)科關(guān)聯(lián)和STEM行業(yè)及大學(xué)的聯(lián)系
    （三）實(shí)施多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)
    （四）提升教師STEM教育素養(yǎng)
六、借鑒與啟示
    （一）服務(wù)核心素養(yǎng)發(fā)展
    （二）打造STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)
    （三）完善STEM教育評(píng)價(jià)機(jī)制
    （四）培養(yǎng)卓越STEM教師


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]培養(yǎng)卓越STEM教師:美國(guó)UTeach課程體系及啟示[J]. 高巍,劉瑞,范穎佳.  開放教育研究. 2019(02)
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[6]芬蘭國(guó)家核心課程改革中橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 馮惠敏,郭洪瑞.  外國(guó)中小學(xué)教育. 2017(10)
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碩士論文
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[2]STEM教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D]. 蔡海云.華東師范大學(xué) 2017
[3]鄧寧—克魯格效應(yīng)及其影響因素研究[D]. 陳彥君.西南大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3421787