隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的不斷完善與發(fā)展,關(guān)注與學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)特征相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的混合式活動(dòng)機(jī)制,對(duì)學(xué)校教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章基于混合式教學(xué)的理念,從學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素出發(fā),兼顧個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),以真實(shí)情景、契約、共同目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和意義協(xié)商等核心要素為支撐,集成個(gè)人空間功能、機(jī)構(gòu)空間功能和公共應(yīng)用服務(wù)功能,構(gòu)建融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)機(jī)制。S大學(xué)"學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)"課程實(shí)踐結(jié)果表明:混合式學(xué)習(xí)共同體中的個(gè)體更容易融入群體,并在協(xié)商會(huì)話與活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的身份認(rèn)同,從而推動(dòng)成員之間的相互認(rèn)知與共同發(fā)展,促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)知識(shí)建構(gòu),實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。 

【文章來源】：中國電化教育. 2019,(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者身份發(fā)展示意

(二)混合式學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)機(jī)制構(gòu)建我們以真實(shí)情景、契約、共同目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、意義協(xié)商等六個(gè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素為支撐，集成個(gè)人空間功能、機(jī)構(gòu)空間功能和公共應(yīng)用服務(wù)功能，融合物理學(xué)習(xí)空間的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，結(jié)合各部分屬性，以契約作為約束，以共同目標(biāo)為指引，學(xué)習(xí)者、助學(xué)者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間的環(huán)境屬性，通過自主預(yù)習(xí)、問題解決、異質(zhì)分組、參與、認(rèn)同、協(xié)商、評(píng)價(jià)、協(xié)商、反思與修改，最終完成作品，各環(huán)節(jié)循環(huán)進(jìn)行、相互作用構(gòu)成混合式學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)機(jī)制，對(duì)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如圖2所示。共同體層面：學(xué)習(xí)者通過在共同體中身份的建立，對(duì)共同體文化產(chǎn)生影響，與各成員達(dá)到觀念共識(shí)和意義共享人際層面：通過與其他共同體成員交互，進(jìn)行意義協(xié)商，合作構(gòu)建不斷完善知識(shí)體系個(gè)人層面：通過自主學(xué)習(xí)，輔以助學(xué)者的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人意義建構(gòu)參與認(rèn)同協(xié)商成熟發(fā)展形成圖1學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者身份發(fā)展示意網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間物理學(xué)習(xí)空間個(gè)人空間公共應(yīng)用服務(wù)機(jī)構(gòu)空間契約自主預(yù)習(xí)問題解決產(chǎn)生研究主題認(rèn)同形成作品協(xié)商參與異質(zhì)分組評(píng)價(jià)協(xié)商修改上傳最終作品共同目標(biāo)圖2混合式學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)機(jī)制

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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