本文關鍵詞：促進STS關系理解的教學設計策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 我國新世紀科學課程標準明確指出,“全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)是科學課程的核心理念,其中理解科學、技術與社會的互動關系(簡稱STS關系)是現(xiàn)代公民科學素養(yǎng)的重要內(nèi)涵�！币虼�,通過合理的教學設計有效促進學生對STS互動關系的理解,是新世紀科學課程教學所肩負的重要使命。本文試圖從新世紀科學課程改革理念出發(fā),應用現(xiàn)代認知心理學關于理解心理機制的研究成果以及知識分類教學設計原理,提出促進STS關系理解的教學設計策略,并通過課堂教學實踐檢驗策略成效。 論文分為如下五個部分: 第一部分主要論述了選題的緣由、研究目的與意義,介紹了本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,并確立了本課題的研究內(nèi)容與方法。 第二部分從STS關系的含義、STS關系課程內(nèi)容與課程目標三個方面闡述了新世紀我國科學課程中STS關系教育理念;較為系統(tǒng)地梳理了人們關于“理解”內(nèi)涵的認識,以及現(xiàn)代認知心理學關于“理解”心理機制的研究成果,據(jù)此剖析了STS關系的理解過程,并分析了影響STS關系理解的心理因素,從而為本課題研究提供理論基礎。 第三部分在STS關系教育理念的指導下,基于對STS關系理解過程及其影響因素的把握,應用知識分類教學設計原理,提出促進STS關系理解的教學設計策略,具體包括分析教學目標、確定教學內(nèi)容、制定教學策略、設計教學評價策略等四個方面的策略。 第四部分運用組間比較實驗和課堂教學案例相結合的方法,檢驗本課題所提出的促進STS關系理解的教學設計策略的有效性并對有關數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。 論文最后一個部分總結了本課題的研究結論,并對研究存在的不足進行了分析。
【關鍵詞】：STS關系 理解 教學設計
【學位授予單位】：寧波大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-17
• 1.1 問題的提出9-10
• 1.2 相關研究綜述10-15
• 1.2.1 關于促進理解的策略研究10-13
• 1.2.2 關于STS 教育的相關研究13-15
• 1.3 本課題研究內(nèi)容與方法15-16
• 1.3.1 研究內(nèi)容15
• 1.3.2 研究方法15-16
• 1.4 本課題研究的目的與意義16-17
• 2 課題研究的理論基礎17-34
• 2.1 新世紀科學課程中STS 關系教育理念17-24
• 2.1.1 STS 關系的含義17-19
• 2.1.2 作為科學素養(yǎng)維度和課程目標的STS 關系19-22
• 2.1.3 作為科學課程內(nèi)容領域的STS 關系22-24
• 2.2 STS 關系理解的認知心理學基礎24-34
• 2.2.1 “理解”的含義分析24-27
• 2.2.2 STS 關系理解的心理機制27-30
• 2.2.3 影響STS 關系理解的心理因素30-34
• 3 促進STS 關系理解的教學設計策略34-53
• 3.1 教學目標設計策略34-38
• 3.1.1 目標分析34-37
• 3.1.2 目標陳述37-38
• 3.2 教學內(nèi)容分析策略38-40
• 3.2.1 教學內(nèi)容的分析38-39
• 3.2.2 科學材料的處理39-40
• 3.3 教學方法設計策略40-48
• 3.3.1 先行組織者設計策略41-43
• 3.3.2 問題解決設計策略43-45
• 3.3.3 調(diào)查研究設計策略45-48
• 3.4 教學評價設計策略48-53
• 3.4.1 明確評價內(nèi)容和評價標準49
• 3.4.2 選擇教學評價方法49-50
• 3.4.3 設計合適的評價量表50-51
• 3.4.4 收集和分析評價數(shù)據(jù)51-53
• 4 促進STS 關系理解的教學設計策略實施效果53-64
• 4.1 實驗設計53
• 4.2 教學設計53-54
• 4.3 教學實施54-61
• 4.4 前、后測結果61-63
• 4.5 統(tǒng)計檢測63-64
• 5 研究結論與問題64-66
• 5.1 研究結論64-65
• 5.2 本研究中存在的問題65-66
• 參考文獻66-69
• 附錄A 效果評價測試題69-73
• 在學研究成果73-74
• 致謝74

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