本文關(guān)鍵詞：師范類本科生教育技術(shù)能力評價系統(tǒng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 在全球范圍內(nèi),教育技術(shù)能力受到越來越多的重視,美國已相繼制定了針對學(xué)生、教師、管理人員的三類教育技術(shù)標準,政府和學(xué)校教育管理部門已采用該標準作為頒發(fā)各類證書、許可證的依據(jù);作為制定課程計劃、評估計劃和其他有關(guān)教育政策的依據(jù)。同樣,我國也制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》,隨后又相繼制定了與該標準配套的培訓(xùn)、考試和認證機制。認證考試以“任務(wù)導(dǎo)向”的方式展開,側(cè)重于教育技術(shù)能力在具體學(xué)科中的應(yīng)用,考試結(jié)果分合格與不合格二種,合格者頒發(fā)國家統(tǒng)一制定的證書。 教育技術(shù)能力已逐漸成為現(xiàn)代教師最重要的專業(yè)技術(shù)能力之一,已逐漸成為進入教師這一職業(yè)的通行證之一。因此,世界各國都加強了對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)的效果如何,是需要利用評價手段來判定的。教育評價是個重要而復(fù)雜的問題,評價手段能否真實反映學(xué)生的能力,或者能在多大程度上反映了學(xué)生的真實能力,是教育評價必須解決的首要問題之一。本研究就此問題提出了一個多領(lǐng)域(認知和情感)和多維度(學(xué)生自評和教師評價)的評價方案,并利用Java技術(shù)按此思想制作成了一個系統(tǒng)平臺,供教師和學(xué)生使用。 多領(lǐng)域評價的理論基礎(chǔ)來自于上世紀布盧姆(Bloom)提出的教育目標分類(認知、情感、動作技能)和多元智能等理論,這些理論告訴我們對學(xué)生能力這種抽象屬性的評價應(yīng)該從多個方面展開,這樣的評價才能盡可能多地反映出我們需要評價的能力。 多維度評價的理論基礎(chǔ)來自于信息化評價理論,如電子檔案袋(e-portfolio)評價,它要求評價不能只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程,e-portfolio評價在這方面已反映出了充分的優(yōu)勢。借鑒這種思路,本系統(tǒng)采用學(xué)生在認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的自評,結(jié)合教師對學(xué)生情感領(lǐng)域的他評,來共同對學(xué)生進行評價。這樣就體現(xiàn)了評價并不只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,而且也考慮到了學(xué)習(xí)過程。 本研究把上述思路經(jīng)Java技術(shù)最終轉(zhuǎn)換為一個評價系統(tǒng)平臺,建設(shè)完成后抽取了部分學(xué)生進行了試用。通過對試用情況的分析和試用感受的問卷調(diào)查分析,筆者認為本評價系統(tǒng)對學(xué)生教育技術(shù)能力的評價是有一定意義的。同時,本系統(tǒng)對診斷學(xué)生的教育技術(shù)能力、輔導(dǎo)學(xué)生提升教育技術(shù)能力也有一定功效。如果教師有效利用它的話,本系統(tǒng)還能為教師的教學(xué)提供參考。
【關(guān)鍵詞】：教育技術(shù)能力 教育評價 教師專業(yè)化 教育評價系統(tǒng)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G40-057;G652.4
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第1章 緒論11-18
• 1.1 選題背景11-12
• 1.2 研究的問題12-14
• 1.2.1 教師教育技術(shù)能力標準的細化指標12-13
• 1.2.2 教育評價13-14
• 1.3 研究的價值14-16
• 1.3.1 評價過程標準、科學(xué)15
• 1.3.2 評價方式靈活、多樣15
• 1.3.3 用途多樣、用戶廣泛15-16
• 1.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀16-17
• 1.4.1 研究現(xiàn)狀16
• 1.4.2 本課題之定位16-17
• 1.5 研究方法17-18
• 第2章 教師專業(yè)化發(fā)展與師范生教育技術(shù)能力評價18-24
• 2.1 教師專業(yè)化發(fā)展研究動向18-19
• 2.2 教師專業(yè)化發(fā)展必須從師范生抓起19
• 2.3 師范生培養(yǎng)對教師隊伍建設(shè)的意義19-20
• 2.4 教育技術(shù)能力是專業(yè)化教師必備的能力之一20-21
• 2.5 師范生教育技術(shù)能力建設(shè)的意義21-22
• 2.6 師范生教育技術(shù)能力評價22-24
• 2.6.1 教學(xué)評價22-23
• 2.6.2 教育技術(shù)能力的評價23-24
• 第3章 師范生教育技術(shù)能力評價系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)與系統(tǒng)架構(gòu)24-42
• 3.1 中小學(xué)教師教育技術(shù)標準24-26
• 3.1.1 意識與態(tài)度24
• 3.1.2 知識與技能24-25
• 3.1.3 應(yīng)用與創(chuàng)新25-26
• 3.1.4 社會責(zé)任26
• 3.2 信息教學(xué)評價理論26-28
• 3.2.1 絕對評價26
• 3.2.2 診斷性評價26-27
• 3.2.3 形成性評價27
• 3.2.4 總結(jié)性評價27
• 3.2.5 定性評價27
• 3.2.6 定量評價27-28
• 3.3 教育目標分類28-33
• 3.3.1 布盧姆等的教育目標分類28
• 3.3.2 布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類28-29
• 3.3.3 布盧姆情感領(lǐng)域教育目標分類29-30
• 3.3.4 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》的教育目標分類30-32
• 3.3.5 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》的教育目標的細化32-33
• 3.4 評價系統(tǒng)架構(gòu)33-40
• 3.4.1 功能模塊及其運行流程33-36
• 3.4.2 題庫建設(shè)36-37
• 3.4.3 學(xué)生模塊37-38
• 3.4.4 教師模塊38-39
• 3.4.5 管理員模塊39-40
• 3.5 評價系統(tǒng)的技術(shù)實現(xiàn)40-42
• 第4章 評價系統(tǒng)的試用、評估及改進42-50
• 4.1 系統(tǒng)試用情況分析42-47
• 4.1.1 試用過程分析42-43
• 4.1.2 調(diào)查問卷分析43-47
• 4.2 系統(tǒng)的評估及改進47-50
• 4.2.1 系統(tǒng)質(zhì)量評估47
• 4.2.2 系統(tǒng)的改進47-50
• 第5章 回顧與展望50-52
• 5.1 研究設(shè)計回顧50-51
• 5.1.1 理論支持50-51
• 5.1.2 技術(shù)實現(xiàn)51
• 5.1.3 試用改進51
• 5.2 研究展望51-52
• 參考文獻52-54
• 附錄一: 師范生教育技術(shù)能力評價系統(tǒng)試用問卷(學(xué)生卷)54-55
• 附錄二: 師范生教育技術(shù)能力測試系統(tǒng)試用問卷(教師卷)55-56
• 附錄三: 師范生教育技術(shù)能力測試試卷PART 1(節(jié)選)56-58
• 附錄四: 師范生教育技術(shù)能力測試試卷PART 2(節(jié)選)58-59
• 后記59

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 崔建平;大學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究與系統(tǒng)實現(xiàn)[D];電子科技大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：師范類本科生教育技術(shù)能力評價系統(tǒng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：291098