發(fā)布時(shí)間：2017-04-04 12:05

  本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的有效性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 在分析國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)現(xiàn)狀基礎(chǔ)之上,筆者發(fā)現(xiàn)大部分研究學(xué)者將精力集中在教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定、教育技術(shù)能力在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用以及對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中各個(gè)要素的分析等方面,相反卻忽視了對(duì)培訓(xùn)有效性的哲學(xué)思考,缺乏解析有效性的理論依據(jù)和方法論支持。為此,本文站在哲學(xué)視角,從有效性的內(nèi)外尺度出發(fā),對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)有效性的內(nèi)涵進(jìn)行了合理的解讀。從外在尺度出發(fā),筆者通過(guò)實(shí)地調(diào)研、專家訪談、文獻(xiàn)研究等多方渠道,對(duì)影響能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵因素進(jìn)行了梳理,辨析了各影響因子之間的關(guān)系,并構(gòu)建了教育技術(shù)培訓(xùn)有效模型,從而為合理地運(yùn)用教育技術(shù)能力形成和發(fā)展的規(guī)律、提高培訓(xùn)成效,提供了理論指導(dǎo)。從內(nèi)在尺度出發(fā),筆者將層次論引入到培訓(xùn)中,為培訓(xùn)提供了新的方法論支持。在對(duì)層次論應(yīng)用于教育技術(shù)培訓(xùn)的可行性進(jìn)行了分析之后,提出了分層次培訓(xùn)的設(shè)想。同時(shí),在培訓(xùn)有效模型的指導(dǎo)下,借助分層次培訓(xùn)方法,設(shè)計(jì)了面向教師教育技術(shù)能力多層次需求的培訓(xùn)活動(dòng)。在導(dǎo)師和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的幫助下,實(shí)施了分層次培訓(xùn),取得了階段性成果,積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的一些問(wèn)題,提出了一些建議和反思。
【關(guān)鍵詞】：中小學(xué)教師 教育技術(shù) 能力 培訓(xùn) 有效性
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-8
• 前言8-14
• 第一節(jié) 課題研究的理由和意義8-10
• 一、培訓(xùn)質(zhì)量不高，一些培訓(xùn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果8-9
• 二、部分教師對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)成效的質(zhì)疑9
• 三、對(duì)教育技術(shù)能力的認(rèn)識(shí)有待于深入挖掘9-10
• 第二節(jié) 課題研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)10-12
• 一、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀10-11
• 二、國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀11-12
• 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀總結(jié)12
• 第三節(jié) 課題研究的目的、方法與成果12-14
• 一、課題研究的目的12
• 二、課題研究的方法12-13
• 三、課題研究的成果13-14
• 第一章 教師教育技術(shù)培訓(xùn)有效性的邏輯起點(diǎn)14-22
• 第一節(jié) 教育技術(shù)培訓(xùn)有效性的內(nèi)在尺度與外在尺度14-17
• 一、尺度問(wèn)題的提出14
• 二、教育技術(shù)培訓(xùn)有效性的尺度14-15
• 三、教育技術(shù)培訓(xùn)有效性的內(nèi)在尺度——價(jià)值尺度15-16
• 四、教育技術(shù)培訓(xùn)有效性的外在尺度——真理尺度16-17
• 第二節(jié) 教育技術(shù)培訓(xùn)有效性的界定17-20
• 一、有效性的一般原理與特征17-18
• 二、教育技術(shù)培訓(xùn)有效性的內(nèi)涵18-20
• 第三節(jié) 教育技術(shù)培訓(xùn)有效性研究的邏輯框架20-22
• 一、培訓(xùn)有效性研究的邏輯框架圖20
• 二、邏輯框架圖的解讀20-22
• 第二章 教師教育技術(shù)培訓(xùn)有效模型的構(gòu)建22-30
• 第一節(jié) 教育技術(shù)培訓(xùn)有效模型的結(jié)構(gòu)分量設(shè)計(jì)22-27
• 一、培訓(xùn)有效模型結(jié)構(gòu)分量的設(shè)計(jì)依據(jù)22-25
• 二、培訓(xùn)有效性關(guān)鍵影響因素的梳理25-27
• 第二節(jié) 教育技術(shù)培訓(xùn)有效模型的結(jié)構(gòu)圖譜繪制27-30
• 一、教育技術(shù)培訓(xùn)有效模型結(jié)構(gòu)分量的關(guān)系剖析27-28
• 二、教育技術(shù)培訓(xùn)有效模型的結(jié)構(gòu)圖譜28-30
• 第三章 教師教育技術(shù)能力有效培訓(xùn)的方法論支持30-39
• 第一節(jié) 教育技術(shù)能力培訓(xùn)的新方法論——層次論30-31
• 第二節(jié) 教育技術(shù)能力分層次培訓(xùn)的提出31-35
• 一、層次論應(yīng)用于教育技術(shù)培訓(xùn)的理論依據(jù)31-34
• 二、分層次培訓(xùn)的內(nèi)涵34-35
• 第三節(jié) 明晰教師教育技術(shù)能力的層次性35-39
• 一、常用的分層方法——靜態(tài)分層與動(dòng)態(tài)分層35-36
• 二、靜態(tài)分層實(shí)例——從認(rèn)識(shí)論的視角來(lái)審視教師教育技術(shù)能力的層次性36-38
• 三、動(dòng)態(tài)分層實(shí)例——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力培養(yǎng)38-39
• 第四章 面向教師教育技術(shù)能力多層次需求的有效活動(dòng)設(shè)計(jì)39-49
• 第一節(jié) 明確教師學(xué)員的能力需求39
• 第二節(jié) 剖析分層次培訓(xùn)的模塊內(nèi)容39-42
• 一、梳理模塊內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)40
• 二、選擇模塊內(nèi)容分析方法40
• 三、模塊內(nèi)容分析詳例40-42
• 第三節(jié) 確定分層次培訓(xùn)的活動(dòng)目標(biāo)42-43
• 一、活動(dòng)目標(biāo)的制定42
• 二、活動(dòng)目標(biāo)的層次化42-43
• 第四節(jié) 創(chuàng)設(shè)分層次培訓(xùn)的活動(dòng)情境43-45
• 一、將目標(biāo)表征轉(zhuǎn)化為問(wèn)題描述43-44
• 二、設(shè)計(jì)有層次的框架問(wèn)題44-45
• 第五節(jié) 設(shè)計(jì)分層次培訓(xùn)的活動(dòng)任務(wù)45-49
• 一、分層次培訓(xùn)活動(dòng)任務(wù)的分類46
• 二、分層次培訓(xùn)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)46-47
• 三、分層次培訓(xùn)學(xué)習(xí)支架的提供47-49
• 第五章 教師教育技術(shù)能力有效培訓(xùn)的實(shí)踐與反思49-58
• 第一節(jié) 教育技術(shù)能力有效培訓(xùn)的活動(dòng)實(shí)例49-51
• 一、活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路49-50
• 二、活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程50-51
• 第二節(jié) 教育技術(shù)能力分層次培訓(xùn)滿意度調(diào)查51-54
• 一、滿意度調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)52
• 二、滿意度調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析52-54
• 第三節(jié) 教師教育技術(shù)能力的評(píng)價(jià)54-56
• 一、教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)的定位54
• 二、教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)量表的選取54-55
• 三、教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用55-56
• 第四節(jié) 實(shí)施教育技術(shù)能力分層次培訓(xùn)的反思56-58
• 一、注重分層的內(nèi)化56
• 二、切實(shí)提高學(xué)員的積極性和主動(dòng)性56-57
• 三、避免小組成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式57-58
• 總結(jié)及展望58-59
• 附錄59-62
• 教育技術(shù)培訓(xùn)滿意度調(diào)查59-62
• 參考文獻(xiàn)62-64
• 后記64

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

1 劉琳琳;中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)有效性實(shí)證研究[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2011年

2 高玉珠;基于分布式認(rèn)知的教師教育技術(shù)培訓(xùn)環(huán)境研究[D];遼寧師范大學(xué);2011年

3 李林;四川中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D];西南大學(xué);2011年

4 龍彥;中小學(xué)教師教育技術(shù)能力（中級(jí)）培訓(xùn)效果評(píng)估研究[D];首都師范大學(xué);2009年

5 張娜;中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估的理論與實(shí)踐研究[D];西南大學(xué);2012年

6 劉清華;云環(huán)境下教師培訓(xùn)電子檔案袋應(yīng)用研究[D];華東師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的有效性研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：285480