本文關(guān)鍵詞：教師個人理論及其形成，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 人是積極主動地建構(gòu)社會現(xiàn)實的行動者,專業(yè)知識與理論的建構(gòu)發(fā)展,都帶有高度的個人經(jīng)驗與個性化的詮釋成分。教師作為教學(xué)活動的執(zhí)行者,他的教學(xué)實踐離不開個體認(rèn)識的參與。教師在采取教學(xué)行動時,并不是像機(jī)器似的不假思索地執(zhí)行機(jī)械的任務(wù)或隨意而為,他總是受某種內(nèi)在解釋框架的指引,這種內(nèi)在的解釋框架便是教師的個人理論。在解決課堂問題的同時,教師一直在建構(gòu)著自己的理論,在教學(xué)的許多方面,教師個人行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計的理論對課堂教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響。 教師個人理論有廣義和狹義之分。廣義上,教師個人理論是指教師經(jīng)由個人實踐而形成的認(rèn)識,而非傳統(tǒng)意義的書本、教材上的公共知識,是教師對于教育、教學(xué),以及教師專業(yè)的一整套觀點、價值、理解和假設(shè)。狹義上,就是從“理論”的基點理解教師個人理論,認(rèn)為教師個人理論是指教師以自己的學(xué)科性質(zhì)特點為基礎(chǔ),在長期的教學(xué)實踐過程中通過研究、反思、感悟和內(nèi)化形成自己獨特的教學(xué)思想或教學(xué)理論,并在此基礎(chǔ)上形成自己獨特的實踐操作體系和教學(xué)風(fēng)格。它不僅強(qiáng)調(diào)教師發(fā)現(xiàn)和研究自身的日常教學(xué),使其緘默知識顯性化,更重視教師把自身對教學(xué)的認(rèn)識理論化、系統(tǒng)化,形成富有個性色彩的穩(wěn)定的教學(xué)思想。本文通過探討這一層面教師個人理論把研究方向轉(zhuǎn)向日常生活的教師,關(guān)心教師內(nèi)心深處堅守何種理論以及怎樣表達(dá)自己的實踐知識,促使我們從個體生存的視角審視教師自身的專業(yè)成長。 論文共分為七個部分。 第一部分:序言。此部分主要涉及研究問題的提出、介紹已有的研究成果,以及論文研究的定位和出發(fā)點;第二部分:教師個人理論解讀。主要分析教師個人理論的內(nèi)涵與特征,剖析其存在的合理性、必要性與可能性,并分析個人理論與公共理論的轉(zhuǎn)化關(guān)系;第三部分:教師個人理論形成的階段與促進(jìn)因素的考察。教師個人理論的形成大致經(jīng)過奠基和準(zhǔn)備、注意和覺醒、實踐和內(nèi)化、組織和升華等四個階段。它的形成不僅是長期實踐的磨礪的結(jié)晶,更是教師個體生活的塑造、關(guān)鍵事件的推動、教師的主體地位以及良心等諸多因素共同作用的結(jié)果;第四部分:教師個人理論形成困難的原因探析。主要從技術(shù)理性的箝制、經(jīng)驗思維的禁錮、研究意識的缺乏、科層體制的束縛等四個方面分析教師個人理論為何難以形成;第五部分:教師個人理論形成的方法論思考。從方法論的視角探討教師如何形成自己的教學(xué)理論,涉及到培育專業(yè)精神、轉(zhuǎn)變思維方式、關(guān)注教學(xué)研究、勇于實踐、擁有教學(xué)自由等五個方面;第六部分個人理論視閾下的教師專業(yè)成長。主要從個人理論的視角探討教師專業(yè)成長范式的轉(zhuǎn)變,并從外在表現(xiàn)和內(nèi)在凝煉分析個人理論形成之于教師專業(yè)成長的意義;第七部分:結(jié)語。強(qiáng)調(diào)教師要依靠自己的力量成長,時刻審視自己的生存狀態(tài),喚醒自己內(nèi)心深處的精神和力量。 教學(xué)作為實現(xiàn)公共文明和福祉的重要方式,教師最急需的是建立自身的教學(xué)思想,通過思想的豐富促進(jìn)教學(xué)實踐領(lǐng)域的多元化創(chuàng)新。因而,教師自己應(yīng)該主動積極去尋求理想的生存方式,并從中獲得自由和發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：教師 個人理論 反省思維 專業(yè)成長
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G451.6
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-10
• 序言10-14
• （一） 教師個人理論的提出10-11
• （二） 研究綜述11-12
• （三） 研究的定位和出發(fā)點12-14
• 一、教師個人理論解讀14-21
• （一） 內(nèi)涵與特征14-17
• （二） 教師個人理論存在合理性分析17-20
• （三） 個人理論與公共理論的轉(zhuǎn)化20-21
• 二、教師個人理論形成階段及促進(jìn)因素的考察21-34
• （一） 形成階段21-25
• 1. 奠基和準(zhǔn)備21-22
• 2. 注意和覺醒22-23
• 3. 實踐和內(nèi)化23-24
• 4. 組織和升華24-25
• （二） 促進(jìn)因素25-34
• 1. 長期實踐的磨礪25-27
• 2. 個體生活的塑造27-28
• 3. 關(guān)鍵事件的推動28-31
• 4. 教師的主體地位31-32
• 5. 教學(xué)良心的呼喚32-34
• 三、教師個人理論形成困難的原因探析34-42
• （一） 技術(shù)理性的箝制34-35
• （二） 經(jīng)驗思維的禁錮35-37
• （三） 研究意識的缺乏37-39
• （四） 科層體制的束縛39-42
• 四、教師個人理論形成的方法論思考42-50
• （一） 激情與追求：培養(yǎng)執(zhí)著的專業(yè)進(jìn)取精神42-43
• （二） 轉(zhuǎn)變思維方式：由“經(jīng)驗思維”轉(zhuǎn)向“反省思維”43-45
• （三） 教學(xué)與研究相融合45-46
• （四） 勤于學(xué)習(xí)、勇于實踐46-48
• （五） 擁有一定的教學(xué)自由48-50
• 五、個人理論視閾下的教師專業(yè)成長50-57
• （一） 專業(yè)成長范式的轉(zhuǎn)向：由“他律”轉(zhuǎn)向“自律”50-52
• （二） 個人理論形成之于教師專業(yè)成長的意義52-57
• 1. 外在表現(xiàn)：個體教學(xué)風(fēng)格的形成52-54
• 2. 內(nèi)在凝煉：在認(rèn)識教學(xué)中提升自我54-57
• 結(jié)語：依靠自己的力量成長57-59
• 注釋59-63
• 參考文獻(xiàn)63-68
• 致謝68-69
• 攻讀碩士期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文69

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 冉曉艷 ,朱松華;課改呼喚教師專業(yè)自主[J];中小學(xué)管理;2003年05期

2 于發(fā)友;教師任職學(xué)校與教師專業(yè)發(fā)展[J];天津教育;2004年02期

3 孫福兵;;教師專業(yè)化:標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)[J];山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版);2004年03期

4 徐學(xué)軍;小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析與思考[J];黃河之聲;2005年02期

5 周冬祥;;校本研修:教師自主成長之路[J];中小學(xué)教師培訓(xùn);2005年01期

6 王侖;;職業(yè)學(xué)校教師研訓(xùn)策略芻議[J];大連教育學(xué)院學(xué)報;2006年03期

7 高麗萍;;從《學(xué)記》看教師專業(yè)化發(fā)展[J];廈門教育學(xué)院學(xué)報;2007年01期

8 喬勇亮;;課堂教育公平失衡的因素分析[J];中國校外教育(理論);2008年S1期

9 魏月俠;朱江;劉海波;;教師專業(yè)自主的內(nèi)涵剖析[J];山東文學(xué);2009年S4期

10 高巖;;教育技術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展——兼談農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”與出路[J];集美大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2011年02期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張亞艷;;談關(guān)于“教師專業(yè)自我促進(jìn)與發(fā)展”考核與評價[A];國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（一）[C];2009年

2 張亞艷;;談關(guān)于“教師專業(yè)自我促進(jìn)與發(fā)展”考核與評價[A];國家教師科研基金十一五階段性成果集（遼寧卷）[C];2010年

3 李智妍;;構(gòu)建和諧校園促教師專業(yè)發(fā)展研究[A];國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（三）[C];2009年

4 付安權(quán);;教師在線專業(yè)發(fā)展的理念研究[A];紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（20）——外國教師教育史、職業(yè)與成人教育史研究[C];2009年

5 王玉梅;;關(guān)于學(xué)校教師情感建設(shè)的初步探索[A];國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（一）[C];2009年

6 王建琴;陳維;;體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究[A];自主創(chuàng)新與持續(xù)增長第十一屆中國科協(xié)年會論文集（3）[C];2009年

7 王玉梅;;關(guān)于學(xué)校教師情感建設(shè)的初步探索[A];國家教師科研基金十一五階段性成果集（遼寧卷）[C];2010年

8 劉光余;;論教師專業(yè)發(fā)展中的“馬太效應(yīng)”及其應(yīng)對策略[A];和諧共生：2007年全國博士生（教育類）學(xué)術(shù)論壇論文集[C];2007年

9 趙金梅;;促進(jìn)幼師學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的四條途徑[A];國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（三）[C];2009年

10 葉蓉;;教師專業(yè)發(fā)展需要教師高度的自主性[A];中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C];2007年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 汪堅;市九小教師專業(yè)強(qiáng)[N];湛江日報;2007年

2 屠莉婭 浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)研究所;新課程改革為教師專業(yè)身份的確立提供了契機(jī)[N];中國社會科學(xué)報;2010年

3 張英;立足園本培訓(xùn) 提升教師專業(yè)水準(zhǔn)[N];中國勞動保障報;2008年

4 汪賢澤;請多為“教師專業(yè)生活”提供實戰(zhàn)“兵法”[N];中國教育報;2006年

5 記者　 劉見;海南取消教師專業(yè)職務(wù)終身制[N];中國教育報;2006年

6 通訊員 劉建　孫麗;致力教師專業(yè)提升 扎實推進(jìn)課程實施[N];連云港日報;2010年

7 林周毅;農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要四面“鏡子”[N];中國教師報;2007年

8 北京師范大學(xué)教育學(xué)院 楊明全;教師專業(yè)發(fā)展新動向新啟示[N];中國教育報;2006年

9 錢昊平 郭少峰;專業(yè)不對口 流失較嚴(yán)重[N];永州日報;2007年

10 記者　 胥茜;四川實施“三大計劃”提高中小學(xué)教師素質(zhì)[N];中國教育報;2006年

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 沈t，

本文編號：285465