【摘要】：在線學(xué)習(xí)的崛起和普及幾乎已成了必然趨勢(shì),不僅是教育機(jī)構(gòu)將目光投向了在線學(xué)習(xí)分析,學(xué)習(xí)的參與者——老師和學(xué)生也不約而同地表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)習(xí)分析的重視。為了讓在線學(xué)習(xí)分析更好地為教與學(xué)雙方服務(wù),本文從視覺設(shè)計(jì)的角度,探究如何更好地運(yùn)用可視化手段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)分析。首先,文章界定了在線學(xué)習(xí)分析和信息可視化的概念,將學(xué)習(xí)儀表盤定義為呈現(xiàn)學(xué)習(xí)分析可視化的載體,研究學(xué)習(xí)儀表盤的設(shè)計(jì)應(yīng)用。課題總結(jié)了在線學(xué)習(xí)分析的流程模型,指出可視化學(xué)習(xí)分析的目的在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者采取行動(dòng),觸發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的積極變化。整合學(xué)習(xí)分析和可視化的共同特征,文章提出了包含角色定位、視覺表征、理解力、認(rèn)知效率、行動(dòng)引導(dǎo)和人機(jī)交互六個(gè)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并引入跨學(xué)科的理論成果,構(gòu)建在線學(xué)習(xí)分析可視化的設(shè)計(jì)理論體系。其次,文章通過理論研究明確學(xué)習(xí)分析信息的類型和特征,運(yùn)用前人對(duì)人類視覺認(rèn)知的研究成果,建立學(xué)習(xí)分析內(nèi)容到可視化視覺元素的通路。根據(jù)學(xué)習(xí)儀表盤的使用狀況,文章將學(xué)習(xí)分析分為學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度,整理通用的可視化模式為比較、趨勢(shì)、分布和結(jié)構(gòu),依次歸類常用的信息圖表,并把可視化設(shè)計(jì)理論應(yīng)用到學(xué)習(xí)儀表盤組成成分的呈現(xiàn)。然后著手于用戶研究,文章將學(xué)習(xí)者分成積極型學(xué)習(xí)者、發(fā)展型學(xué)習(xí)者和游離型學(xué)習(xí)者,分析不同特征的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)儀表盤的需要以及使用儀表盤輔助學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)而定位學(xué)習(xí)儀表盤的設(shè)計(jì)原則、使用場(chǎng)景和交互行為,面向?qū)W習(xí)者完善了具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)儀表盤設(shè)計(jì)策略,針對(duì)現(xiàn)存的設(shè)計(jì)問題指出解決辦法,即多樣的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)、飽滿的信息解釋和適當(dāng)?shù)男袆?dòng)驅(qū)動(dòng)。在策略中,文章基于交互設(shè)計(jì)的行為邏輯,創(chuàng)新性地提出了包含成就滿足、信息展示、圖表教學(xué)和行動(dòng)引導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)的交互模型,用于指導(dǎo)可視化在學(xué)習(xí)儀表盤界面中視覺層的信息組織。最后,文章進(jìn)行了學(xué)習(xí)儀表盤的設(shè)計(jì)和評(píng)測(cè),探討了即時(shí)和階段兩個(gè)儀表盤展示時(shí)機(jī)。儀表盤包含9個(gè)成分,嘗試性地加入情感導(dǎo)向設(shè)計(jì),即使用虛擬綠植插畫作為獎(jiǎng)勵(lì)隱喻。問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果表明,這個(gè)學(xué)習(xí)儀表盤具有較高的可用性、易讀性和中等偏高的驅(qū)動(dòng)性,其效能得到了學(xué)習(xí)者的認(rèn)可,對(duì)學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)分析的設(shè)計(jì)具有一定的參考價(jià)值。
【圖文】：

們對(duì)模型的設(shè)計(jì)和理解各有不同，但都認(rèn)為可視化是學(xué)習(xí)分析的一個(gè)重要步驟，是逡逑決定學(xué)習(xí)分析影響力的關(guān)鍵因素。逡逑筆者將學(xué)習(xí)分析流程模型總結(jié)為五個(gè)主要部分，如圖１．１所示。該模型的設(shè)計(jì)逡逑基于Ｇｅｏｒｇｅ邋Ｓｉｅｍｅｎｓ的學(xué)習(xí)分析過程模型、Ｅｌｉａｓ的學(xué)習(xí)分析持續(xù)改進(jìn)模型和以及逡逑Ｋｈａｌｉｌ和Ｅｂｎｅｒ的學(xué)習(xí)分析生命周期模型【８，１８，１９］。逡逑學(xué)習(xí)要素逡逑Ｚ邋ｊ邋＼逡逑迭代方案：邐多維度逡逑＼邋／逡逑「展■邋（ＨＩ邐析理論—逡逑傳達(dá)信＊邐灥＊逡逑引朝詢＊＊＊—＇邐分析方法逡逑圖１．１學(xué)習(xí)分析流程模型示意圖逡逑（１）學(xué)習(xí)分析的目的。學(xué)習(xí)分析最后的呈現(xiàn)結(jié)果是多元的，目標(biāo)的確定直接逡逑決定了學(xué)習(xí)分析結(jié)果將作用于學(xué)習(xí)的哪個(gè)方面。學(xué)習(xí)分析目標(biāo)可以細(xì)分為多個(gè)子目逡逑標(biāo)，這些子目標(biāo)又可以通過有組織的聯(lián)結(jié)產(chǎn)生不同的信息。從學(xué)習(xí)要素區(qū)分，可以逡逑分為學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境、受眾；從面向?qū)ο髤^(qū)分，可分為教師和學(xué)習(xí)者；從學(xué)習(xí)逡逑過程區(qū)分，可分為學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)互動(dòng)等；從作用范圍區(qū)分，可分為學(xué)逡逑習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)總結(jié)等。逡逑（２）多渠道和多維度的學(xué)習(xí)信息收集。學(xué)習(xí)信息的來(lái)源是廣闊的，除了學(xué)習(xí)逡逑者主動(dòng)登記的個(gè)人基本信息，如年齡、性別、職業(yè)等，還包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)管理系逡逑統(tǒng)通過各種操作產(chǎn)生的學(xué)習(xí)生成數(shù)據(jù)。收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的方式也是多樣化的

探索更多的學(xué)習(xí)分析方法和可視化呈現(xiàn)方案。以學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化為例，可汗學(xué)院采逡逑用學(xué)習(xí)儀表盤的形式重構(gòu)在線數(shù)學(xué)課程，５４９個(gè)小格代替章節(jié)文字組成了課程知識(shí)，逡逑每一個(gè)正方形格子代表課程的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。如圖１．２，借用熱力逡逑日歷圖的表現(xiàn)形式，儀表盤上每一小格顏色的深淺呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前知識(shí)的掌握程逡逑度［４１］。另一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化的應(yīng)用實(shí)例是２０１７年哈佛大學(xué)的ｂ00ｃ．ｉ0在線教育系逡逑統(tǒng)，，它用概念地圖的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容的層級(jí)關(guān)系，如圖１．３所示。對(duì)比可汗學(xué)院逡逑的“學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度圖”，該可視化方案可以更好地根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，實(shí)逡逑時(shí)更新所選課程的依賴關(guān)系（包括己學(xué)習(xí)課程和未學(xué)習(xí)課程），輔助他們制定個(gè)性逡逑化的學(xué)習(xí)計(jì)劃但在掌握程度的可視反饋方面，可汗學(xué)院的“熱力”方格更加直逡逑觀。如圖１．４所示，在任務(wù)進(jìn)度圖的基礎(chǔ)上，可汗學(xué)院還加入了信號(hào)燈圖形，將學(xué)逡逑生的測(cè)試成績(jī)以百分制的形式反映在信號(hào)燈中，滿分時(shí)進(jìn)度條達(dá)到頂端，學(xué)生獲得逡逑王冠獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的探索領(lǐng)域
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2681474