【摘要】：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化的發(fā)展,在線教育服務(wù)平臺(tái)越來(lái)越受到人們的關(guān)注,據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì),截止2019年,我國(guó)在線教育規(guī)模達(dá)2517.6億元,相比2017年增長(zhǎng)了25.7%,在線教育注冊(cè)人數(shù)達(dá)2億人次。其中,MOOC平臺(tái)2018年全球注冊(cè)人數(shù)達(dá)1.01億人次。人們對(duì)在線教育的認(rèn)可度越來(lái)越高,不僅可以接受免費(fèi)的在線教育服務(wù),而且也逐漸形成了付費(fèi)學(xué)習(xí)的意識(shí),在線學(xué)習(xí)已經(jīng)是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的重要途徑。隨著在線教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,海量的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)也越來(lái)越多,隨著技術(shù)的不斷成熟,通過技術(shù)探究在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息來(lái)分析學(xué)習(xí)者需求、改善MOOC平臺(tái)教學(xué)質(zhì)量已成大勢(shì)所趨。MOOC改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、思維觀念和學(xué)習(xí)理念等,但是,同樣也有不足之處,如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳、內(nèi)容過時(shí)、學(xué)習(xí)過程困難多等,從MOOC課程角度來(lái)說(shuō),就是MOOC課程對(duì)學(xué)習(xí)者適應(yīng)性不足。MOOC平臺(tái)會(huì)不斷更新大量的新課程,如果某一門課程不能滿足學(xué)習(xí)者需求,很可能就會(huì)被淘汰。所以,為了幫助MOOC課程建設(shè)者提供改進(jìn)建議,對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)的信息挖掘是十分必要的�；谝陨戏治�,本次研究的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn):首先,在對(duì)國(guó)內(nèi)外MOOC課程適應(yīng)性研究現(xiàn)狀綜述的基礎(chǔ)上,選取北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心舉辦的“教師教學(xué)能力提升MOOC”課程數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目提供的一門課程數(shù)據(jù),結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)理論和動(dòng)機(jī)理論,利用數(shù)據(jù)可視化技術(shù),確定本次研究的兩個(gè)方向?yàn)?通過將學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)可視化,反向研究MOOC課程的適應(yīng)性,即MOOC課程教學(xué)資源適應(yīng)性和教學(xué)過程適應(yīng)性。其次,通過對(duì)學(xué)習(xí)者行為分析(學(xué)習(xí)方式、每日參與度、資源關(guān)注度)和教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性(單元內(nèi)容平均點(diǎn)擊量、小節(jié)內(nèi)容關(guān)注度、小節(jié)內(nèi)容平均點(diǎn)擊量)兩個(gè)方面的數(shù)據(jù)可視化分析研究,發(fā)現(xiàn)MOOC課程教學(xué)資源對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的適應(yīng)性不足,課程實(shí)施過程中資源點(diǎn)擊量不斷下降,流失學(xué)習(xí)者越來(lái)越多。綜合兩學(xué)期學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)分析結(jié)果,第二學(xué)期學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)的行為頻次下降,學(xué)習(xí)積極性下降,教學(xué)內(nèi)容需要在第一學(xué)期基礎(chǔ)上做出修改,以滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué).習(xí)的需求。運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論分析學(xué)習(xí)者流失問題,對(duì)改進(jìn)MOOC課程教學(xué)資源適應(yīng)性提出改進(jìn)建議。最后,通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)(學(xué)習(xí)者在線時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)者在線時(shí)長(zhǎng)與成績(jī)相關(guān)性)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)適應(yīng)性(學(xué)習(xí)時(shí)間分布、論壇參與度)和教學(xué)進(jìn)度適應(yīng)性(學(xué)習(xí)進(jìn)度)三個(gè)方面的數(shù)據(jù)可視化分析研究,發(fā)現(xiàn)MOOC課程的教學(xué)過程對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程適應(yīng)性不足。大部分學(xué)習(xí)者在線時(shí)長(zhǎng)較短,學(xué)習(xí)成績(jī)較低甚至不及格,難以獲得證書。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間分布主要是上午9-10點(diǎn)、下午3-4點(diǎn)和晚上20-21點(diǎn)三個(gè)階段,建議MOOC課程建設(shè)者選擇合適的時(shí)間段,集中為學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)困難,防止學(xué)習(xí)者流失,增加學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的良好體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多參與論壇討論,因?yàn)檎搲l(fā)表量越多,成績(jī)?cè)礁�。通過對(duì)學(xué)習(xí)者完成測(cè)驗(yàn)周期可視化,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)習(xí)者難以跟緊教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致許多學(xué)習(xí)者錯(cuò)過測(cè)驗(yàn)的時(shí)間,影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和課程教學(xué)質(zhì)量。建議運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)方式不斷分析評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程,接受學(xué)習(xí)者反饋信息,逐漸提高M(jìn)OOC課程教學(xué)過程對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的適應(yīng)性。通過本次研究結(jié)果分析,MOOC課程對(duì)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性不足,主要體現(xiàn)在教學(xué)資源和教學(xué)過程兩個(gè)方面。教學(xué)資源不能滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求和時(shí)代進(jìn)步發(fā)展的要求,教學(xué)過程使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差,遇到困難缺乏有效的解決途徑。在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)建議,有利于學(xué)習(xí)效果和MOOC課程教學(xué)質(zhì)量的提高,增加課程適應(yīng)性。
【圖文】：

出課程資源每日的訪問情況和學(xué)習(xí)者參與課程的積極性。通過對(duì)學(xué)習(xí)者每日參與逡逑度的分析，可以幫助課程建設(shè)者了解學(xué)習(xí)者每日參與情況，大致掌握課程的實(shí)施逡逑狀態(tài)。下圖３－２是兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)者每日參與度可視化，發(fā)現(xiàn)兩學(xué)期學(xué)習(xí)者的參與逡逑度存在明顯區(qū)別。具體分析如下。逡逑１７邋０６邋１？邋－邋１７邋0７邐學(xué)習(xí)與Ｃｆｆｌ況邐１７邋Ｍ邋１！邋－邋１７邋１０邋３１邋竽Ｗ邋學(xué)５］？？與＊館況逡逑８００Ｃ：：邐灥．邐，邐Ｉ逡逑Ｔ邐＇Ｉ逡逑７００ＣＩ邋＇邐Ｉ邐１？000逡逑~栧澹赍澹у危�，逦：邋匚１００００逦？辶x希歟叮埃埃埃掊澹煎危潁危哄�？＊＇逦！仈]у義希殄危玨危�？逦＇辶x希櫻殄�？．逦？逦？逦，１逦—逦？？逦ＩＳ邋聸_�，逦ｌ邋？辶x希常埃埃埃卞危懾危卞�，，逦？邋，．邋×P咤澹輳苠澹殄義希危危脲澹危駑義希

本文編號(hào)：2624687