【摘要】：共情能力是一種感知及反應的能力,是個體能夠識別、理解并接納他人情緒、觀點、行為的一種心理過程。于中學生而言,他們尚處在人格不斷發(fā)展形成的時期,受教育大環(huán)境的影響,最受關注的往往還是學生的學科成績,而忽略了學生人格的完善。加之處在中學階段的學生,正在經歷“疾風驟雨”般的青春期,自我意識飛速發(fā)展的同時,去自我中心化還未完成,情緒易波動,言行易沖動,這些現(xiàn)象都不同程度的影響著學生的身心健康。而共情能力的提升有助于青少年更好的覺察他人情緒、理解他人處境、體諒他人言行,進而增加青少年的親社會行為、減少其攻擊行為、改善其人際關系狀況。本研究以校園心理劇這一干預痕跡較少、學生參與度高的輔導方式作為主要干預手段,設計、組織并實施了一系列的訓練方案以圖提升學生的共情能力。本研究選取初二年級6個班的學生為研究對象,實驗組和對照組各包含一個銜接班及兩個平行班,各班均為45人。對實驗組進行為期13周,共計13個課時的干預,而對照組不進行處理。干預前后兩組均使用《人際反應指針(中文版)》(IRI-C)進行測量與統(tǒng)計分析,結果表明:1、干預前實驗組與對照組在共情總分及四個分量表得分上無顯著差異;2、實施干預后實驗組與對照組在共情總分及觀點采擇、想象力、共情性關心三個分量表上差異顯著,而在個人痛苦維度無顯著差異。因此本研究得出結論:校園心理劇這一干預方式可以有效提升中學生的共情能力,但在個人痛苦這一維度上效果不明顯,干預方式尚有待探索和完善。
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G441

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本文編號：2593240