【摘要】：近年來,初中生的學(xué)習(xí)倦怠問題越來越引起人們重視。教師作為學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的重要參與個體,其行為不可避免地會對學(xué)生產(chǎn)生影響。在學(xué)生與教師的交互過程中,對于不同的學(xué)生,教師的行為難免會產(chǎn)生一定差異。而教師行為的這種差異一旦被學(xué)生消極感知,很有可能會影響學(xué)生對教師的態(tài)度,甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)倦怠水平。本研究欲針對這點進行深入探討,并考察學(xué)生自尊及歸因方式在其中的作用。本研究主要包含兩部分。研究一采用單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗的方法測查了54名初中生對教師差別行為的內(nèi)隱態(tài)度,其中高倦怠和低倦怠的學(xué)生各27名。同時,研究一采用2(倦怠程度:高,低)×2(是否班干:是,否)的被試間實驗設(shè)計,來探究不同被試的內(nèi)隱態(tài)度差異,其中倦怠程度和是否為班干身份為自變量,內(nèi)隱效應(yīng)D分?jǐn)?shù)為因變量。結(jié)果表明,高低不同倦怠程度的學(xué)生對教師差別行為均存在顯著的消極內(nèi)隱態(tài)度。在低倦怠的學(xué)生中,班干部對教師差別行為的消極內(nèi)隱態(tài)度要明顯弱于非班干部;在高倦怠的學(xué)生中,兩者差異不明顯。研究二使用心理測量法,分別采用教師差別行為量表、中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表、自尊量表和學(xué)業(yè)成就歸因方式量表對初一到初三共359名初中生進行測查,以探討教師差別行為與初中生學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系,并考察初中生自尊和歸因方式在其中的作用。使用統(tǒng)計軟件SPSS 23進行數(shù)據(jù)分析和處理,通過差異檢驗、相關(guān)分析、中介效應(yīng)檢驗及有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗等步驟最終得到如下結(jié)論:1.在個體層面,教師差別行為的機會特權(quán)、情感支持均與學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān);在班級層面,學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與其感知到的機會特權(quán)差別、情感支持差別均顯著正相關(guān)。此外,學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)生自尊顯著負(fù)相關(guān),與學(xué)生成功努力的歸因方式顯著負(fù)相關(guān),與學(xué)生失敗能力的歸因方式顯著正相關(guān)。2.教師給予學(xué)生的機會特權(quán)和情感支持均會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠,自尊在其中起到了部分中介作用。3.在機會特權(quán)維度,學(xué)生的成功努力歸因方式調(diào)節(jié)了以自尊為中介的中介模型的前半路徑,當(dāng)感受到教師給予的機會特權(quán)時,傾向于把成功歸因于努力程度的學(xué)生自尊程度較高且更穩(wěn)定,他們相對更不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。4.在情感支持維度,學(xué)生的失敗能力歸因方式調(diào)節(jié)了以自尊為中介的中介模型的前半路徑。當(dāng)感受到教師給予的情感支持時,傾向于將自己的學(xué)業(yè)失敗歸因于個人能力問題的學(xué)生自尊程度較低且更不穩(wěn)定,他們相對更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。綜合以上研究,本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實對教師差別行為存在消極的內(nèi)隱態(tài)度,教師差別行為一定程度上也會影響學(xué)生自尊進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。在以后的教學(xué)實踐中,教師應(yīng)注意方式方法,努力發(fā)揮教師期望的有利因素,避免教師期望的不利因素。同時,學(xué)生也應(yīng)樹立積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)、合理歸因、積極溝通,從而更好促進自身學(xué)業(yè)進步以及身心的健康發(fā)展。
【圖文】：

別行為通過自尊影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的過程中還受到學(xué)生失敗能力歸因方式的調(diào)節(jié)作用，越傾向于失敗能力歸因的學(xué)生受到的影響越大。2.3 研究假設(shè)假設(shè) 1：高低不同學(xué)習(xí)倦怠程度的學(xué)生均對教師差別行為存在顯著的消極內(nèi)隱態(tài)度。假設(shè) 2：學(xué)習(xí)倦怠程度與是否班干兩因素對教師差別行為內(nèi)隱效應(yīng) D 分?jǐn)?shù)的影響中交互作用顯著。假設(shè) 3：教師差別行為（機會特權(quán)和情感支持維度）會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。假設(shè) 4：在教師差別行為（機會特權(quán)和情感支持維度）對學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響中學(xué)生自尊起到了中介作用。假設(shè) 5：在機會特權(quán)維度，教師差別行為通過自尊影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的過程中還受到學(xué)生成功努力歸因方式的調(diào)節(jié)作用，越傾向于成功努力歸因的學(xué)生受到影響越小，如圖 2-1 所示。

圖 2-2 情感支持維度以失敗能力歸因作調(diào)節(jié)的有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型2.4 研究意義2.4.1 理論意義首先，本研究考察了教師差別行為與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，并探討了自尊、歸因方式的間接作用，是對以往教師期望理論研究范圍的一個擴充，為教師期望理論更好的應(yīng)用實踐提供了另一個思路。另外，我們可以通過本研究更好的認(rèn)識學(xué)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的影響，同時間接了解人格因素在其中起的重要作用，為更好的促進學(xué)生人格及學(xué)業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。2.4.2 實踐意義首先，通過探討教師差別行為與學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，本研究可以為教師在教學(xué)過程中進一步改善教育管理方式，提升教學(xué)效果提供更多借鑒思路。此外，本研究也利于幫助教師與學(xué)生同步反思，，通過降低教師差別行為對學(xué)生產(chǎn)生的消極作用，推動教師與
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G444

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本文編號：2592254