發(fā)布時間：2019-05-09 15:03

【摘要】： 從20世紀(jì)70年代以來,在課程研究領(lǐng)域,人們對由誰來作出課程決策的關(guān)心常常超過了對教什么的關(guān)心。在這種背景下,課程權(quán)力的研究應(yīng)運(yùn)而生。研究課程權(quán)力的現(xiàn)實意義既在于課程的公共產(chǎn)品屬性、又是課程決策的民主化與科學(xué)化的要求、還是當(dāng)今課程實施困境的要求。因此,有必要遵循從一般到具體,從歷史到現(xiàn)實的原則與順序?qū)ξ覈A(chǔ)教育課程權(quán)力作一個全方位的考察。 第一章,課程權(quán)力的內(nèi)涵闡釋。主要從學(xué)理的層面對權(quán)力、課程權(quán)力、課程權(quán)力主體的分類、課程權(quán)力在建國后運(yùn)行的情況作了闡述。權(quán)力是對他人(物)的影響。課程權(quán)力就是指某主體通過一定的方式和途徑對課程的價值觀、設(shè)計、編排、實施與評價所能施加的影響。它是保證人們課程利益的重要工具。依據(jù)合法性、所有者與影響力等三個維度,可以將課程權(quán)力的所有者進(jìn)行不同的分類。建國后我國課程權(quán)力的變革主要經(jīng)歷了單極化時期、結(jié)構(gòu)紊亂時期以及權(quán)力的穩(wěn)定外放與下放等三個時期。 第二章,我國基礎(chǔ)教育課程權(quán)力的主體分析。按照國家、社會與個人的維度將課程權(quán)力主體分為國家的課程權(quán)力、社會的課程權(quán)力、專家的課程權(quán)力與教師的課程權(quán)力四類,并將它們放在新課程改革的背景下加以詳細(xì)考察。文章指出,國家的課程權(quán)力是“掌控型”的,它制約與支配著其他課程權(quán)力;社會課程權(quán)力隨著我國的社會發(fā)展日漸成長。這是通過對當(dāng)前中小學(xué)課程文本的內(nèi)容、價值觀以及管理者所做的制度與政策安排進(jìn)行文獻(xiàn)研究后所得出的結(jié)論;專家和官員一樣,同為我國課程改革的主導(dǎo)者,它的權(quán)力體現(xiàn)出“中介性”的特征;教師的課程權(quán)力作為權(quán)力結(jié)構(gòu)的重要一極,雖然在政治上受到了重視,但在實踐中卻有著失落的危險。 第三章,我國課程權(quán)力的結(jié)構(gòu)的集權(quán)性質(zhì)與權(quán)力沖突。該章是對我國當(dāng)前課程權(quán)力結(jié)構(gòu)的總體判斷。本次課程改革的社會參與性顯著擴(kuò)大、課程權(quán)力在行政機(jī)關(guān)下放等現(xiàn)象說明了我國的課程權(quán)力結(jié)構(gòu)正進(jìn)一步走向均衡,但這仍不能改變我國課程權(quán)力體制的集權(quán)性質(zhì)。其原因在于:決策層做出的民主承諾在現(xiàn)實中被消解了;課程權(quán)力僅僅在政府之間進(jìn)行微調(diào)、課程主導(dǎo)組織具有“掌控型”的組織人格。這種體制導(dǎo)致了各課程權(quán)力主體間發(fā)生了較嚴(yán)重沖突。沖突既在草根階層與精英階層之間上演,同時也在精英集團(tuán)內(nèi)部展開。沖突的兩個焦點在于對課程目標(biāo)的單一與多元的不同理解以及課程理想與社會現(xiàn)實之間的差異。出現(xiàn)沖突的深層因素在于混淆了教育理論研究與教育決策的界限以及學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量不高。 第四章,我國課程權(quán)力體制產(chǎn)生的外部因素。本章主要論證了正是社會大環(huán)境才造成了“如此”的課程權(quán)力體制。我國集權(quán)化的課程權(quán)力體制在政治與行政體制方面主要受到集權(quán)化的政治體制、大一統(tǒng)的決策思維、強(qiáng)勢的行政體制等因素的影響;在社會發(fā)展方面主要受到了“二元制”社會以及公民社會發(fā)育艱難、中產(chǎn)階層發(fā)育遲緩等因素的影響;在文化與制度方面則主要受到“精英式”的社會文化與“冷漠型”的公民政治文化的影響;在社會個體方面主要受到教師的生活形態(tài)、課程利益、課程能力等因素的影響。 第五章,課程權(quán)力的制衡及其要求。本章主要論述了課程權(quán)力走向制衡的必要性及具體要求。課程權(quán)力制衡既要求制約強(qiáng)勢權(quán)力,又要求提攜弱勢權(quán)力,在權(quán)力的“降”與“升”中,權(quán)力結(jié)構(gòu)達(dá)到一種均衡的狀態(tài),從而使課程能夠反映多數(shù)人的意愿。課程權(quán)力制衡的現(xiàn)實基礎(chǔ)在于我國的政治權(quán)力日益開明、市民社會頑強(qiáng)發(fā)展、文化思想日益開放、弱勢群體的權(quán)力能力進(jìn)一步提高。課程權(quán)力制衡要求從三方面推進(jìn):完善政治權(quán)力與專家權(quán)力的主導(dǎo)作用;提升公民社會對主導(dǎo)權(quán)力的制約程度、提高教師參與課程的權(quán)力;加強(qiáng)制度建設(shè)、嚴(yán)守程序公正。
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【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G423

【引證文獻(xiàn)】

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1 王會亭;;近十年來我國教師課程能力研究評析[J];教育學(xué)術(shù)月刊;2011年10期

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1 徐紅;新政策背景下專家型教師素質(zhì)與行為標(biāo)準(zhǔn)研究[D];華中師范大學(xué);2012年

2 趙景輝;幼兒園教師資格考試效能保障研究[D];西南大學(xué);2013年

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1 孫麗影;幼兒教師課程權(quán)力個案研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2010年

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本文編號：2472857