本文關(guān)鍵詞：新課程改革下“學(xué)案—教案整合的有效教學(xué)模式”建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

新課程改革下“學(xué)案—教案整合的有效教學(xué)模式” 投稿：吳秧秨

新課程改革下“學(xué)案—教案整合的有效教學(xué)模式” 建構(gòu)體查找資料、集體備課、集體設(shè)計(jì)、集體評議探討、共同反思，分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，彼此支持、共同成長。觀念上互相完善、智慧上互相學(xué)習(xí)，思維的互相碰撞，使每個(gè)人的優(yōu)勢整合為集體的智慧。 雖說教師的工作獨(dú)立性較…

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新課程改革下“學(xué)案—教案整合的有效教學(xué)模式”

建構(gòu)體查找資料、集體備課、集體設(shè)計(jì)、集體評議探討、共同反思，分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，彼此支持、共同成長。觀念上互相完善、智慧上互相學(xué)習(xí)，思維的互相碰撞，使每個(gè)人的優(yōu)勢整合為集體的智慧。

雖說教師的工作獨(dú)立性較大，但教師團(tuán)隊(duì)的形成，既是教師間的一種鼓勵(lì)支持，更是一種啟發(fā)和補(bǔ)充。發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會欣賞人家，學(xué)會用開放的心態(tài)接納別人，同時(shí)學(xué)會尊重，學(xué)會謙讓，互相取長補(bǔ)短，在開放、合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

[責(zé)任編輯：李 靜 ]新課程改革下“學(xué)案—教案整合的有效教學(xué)模式”建構(gòu)聶柯湘** [作者簡介] 聶柯湘，戶縣第四中學(xué)教師 （陜西 西安 710300）

一、問題的提出怎樣實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，甚至高效性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲，并獲得成功感，是一線教學(xué)者一直在追求的最高境界。而傳統(tǒng)的教案教學(xué)存在兩種傾向，一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”，考慮更多的是教師如何把課本知識內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤，精彩完美，并重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性；

二是教案的封閉性，即教案是教師自備自用，是專為教師的“教”而設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開性和透明度。另 外 ， 現(xiàn) 在 有 些 學(xué) 校 實(shí) 行 的 “ 學(xué) 案 - 學(xué) 導(dǎo) 式 教學(xué) ”， 由 于 對 學(xué) 案 理 解 差 異 ， 教 學(xué) 弊 端 顯 而 易 見 。

第一，學(xué)案只是知識點(diǎn)的羅列和相關(guān)習(xí)題，無教師上課思路，教師用自己教案，學(xué)生用學(xué)案，教學(xué)分離，學(xué)生對教師的上課思路仍不清楚，上課還是被動(dòng)的。

第二，發(fā)給學(xué)生提前預(yù)習(xí)的學(xué)案太多，效果不明顯。為此，筆者經(jīng)過認(rèn)真分析，查閱相關(guān)資料，與大量一線教師交流溝通，并根據(jù)筆者致力于學(xué)案和有 效 教 學(xué) 研 究 的 經(jīng) 驗(yàn) ， 提 出 建 構(gòu) 在 新 課 程 改 革 下“學(xué)案-教案整合的有效教學(xué)模式”，它是在“學(xué)案-導(dǎo)學(xué)”基礎(chǔ)上的一種師生任務(wù)更明確化的有效教學(xué)模式。

二、理論研究（一） 概念詮釋“教案”按照現(xiàn)代漢語詞典的解釋是 “教師在授 課 前 準(zhǔn) 備 的 教 學(xué) 方 案 ， 內(nèi) 容 包 括 教 學(xué) 目 的 、 時(shí)間、方法、步驟、檢查以及教材的組 織 等 ”。 它 以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文本。這里“學(xué)案”是指任課教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，在學(xué)案里教師把教案中的目的、分析問題的科學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思考問題的方法清清楚楚地注明。此學(xué)案是教師將教材內(nèi)容按一定的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，是溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué) 生 自 主 學(xué) 習(xí) 和 建 構(gòu) 知 識 能 力 的 一 種 重 要 媒 介 �！� 有 效 ” 指 “ 能 實(shí) 現(xiàn) 預(yù) 期 的 目 的 ， 有 效 果 ， 且 高效”�！坝行Ы虒W(xué)”就是說教學(xué)應(yīng)對 促 成 學(xué) 習(xí) 者 的學(xué)習(xí)有效果，有所獲，通常以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的角度去衡量教學(xué)的有效性。“學(xué)案—教案整合的有效教學(xué)”即任課教師先根據(jù)自己教案的內(nèi)容目標(biāo)設(shè)計(jì)出和教案緊密結(jié)合，能體現(xiàn)教師用怎樣的手段和方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生用來學(xué)習(xí)的文本———學(xué)案；在上課時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師所發(fā)學(xué)案，在已知道上課的內(nèi)容和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，與教師合作學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)方法、解題技巧等，，以便形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的一種有效的教學(xué)方法。要強(qiáng)調(diào)的是此學(xué)案不光是印發(fā)給學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)和習(xí)題，主要

還是展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、方法、歸納總結(jié)、感受體驗(yàn)、閱讀資料及閱讀方法等。

（二） 理論依據(jù)[摘 要]新課程改革下，怎樣實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，甚至高效性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲，獲得成功感，使教師獲得學(xué)與教的樂趣，這是一線教學(xué)者一直在追求的最高境界。據(jù)此，筆者在致力于有效教學(xué)研究基礎(chǔ)上，提出建構(gòu)在新課程改革下“學(xué)案—教案整合的有效教學(xué)模式”。[關(guān)鍵詞 ] 新課程；學(xué)案；教案；有效教學(xué)教 學(xué) 改 革73

新課程改革下“學(xué)案—教案整合的有效教學(xué)模式” 建構(gòu)體查找資料、集體備課、集體設(shè)計(jì)、集體評議探討、共同反思，分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，彼此支持、共同成長。觀念上互相完善、智慧上互相學(xué)習(xí)，思維的互相碰撞，使每個(gè)人的優(yōu)勢整合為集體的智慧。 雖說教師的工作獨(dú)立性較…

新課程改革下“學(xué)案—教案整合的有效教學(xué)模式” 建構(gòu)體查找資料、集體備課、集體設(shè)計(jì)、集體評議探討、共同反思，分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，彼此支持、共同成長。觀念上互相完善、智慧上互相學(xué)習(xí)，思維的互相碰撞，使每個(gè)人的優(yōu)勢整合為集體的智慧。 雖說教師的工作獨(dú)立性較…

新課程改革下“學(xué)案—教案整合的有效教學(xué)模式” 建構(gòu)體查找資料、集體備課、集體設(shè)計(jì)、集體評議探討、共同反思，分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，彼此支持、共同成長。觀念上互相完善、智慧上互相學(xué)習(xí)，思維的互相碰撞，使每個(gè)人的優(yōu)勢整合為集體的智慧。 雖說教師的工作獨(dú)立性較…

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