本文關鍵詞：課程教學方式的創(chuàng)新性改革與探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

中國大學教學

2013 年第 1 期

課程教學方式的創(chuàng)新性改革與探索
賴紹聰
摘

華

洪

要：課程教學方式的改革對于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有重要作用。為此我們在以學生為主體、以能力

培養(yǎng)為目標的理念下，針對傳統(tǒng)課程教學方式普遍存在的內(nèi)容

單調、過程呆板、缺乏師生交流等不利于調 動學生積極性的弊端，基于地質學學科課程教學，進行了初步的課程教學方式改革與探索，目的是讓學生 變被動為主動，使課程教學方式多元化，實現(xiàn)大學專業(yè)課程教學的設計性及創(chuàng)新性。 關鍵詞：專業(yè)課程；教學方式；探索；創(chuàng)新；地質學 現(xiàn)代教育理論認為， 教學過程是教與學雙邊互動過程。 教學是教與學的統(tǒng)一， 教為學而存在， 學又要靠教來引導， 二者相互依存，相互作用。從靜態(tài)看，“教”與“學”是 整個教學活動的兩個方面，教學方式的改革必然要求和引 起學習方式的改革，如果教學方式改革關注的只是“教” 的改革，而忽視了學生的學習改革，教學改革很難深入。 對于高素質創(chuàng)新人才，科研意識、科學素質、科研 能力的培養(yǎng)十分重要。一個人的科研意識、科學素質和 科研能力，是很難通過某一門專門的課程來培養(yǎng)的，必 須在教學過程中有意識地滲透感染，在教學中改革教學 方式，以加強學生的科研意識和科研能力，提高科學素 質， 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識， 充分調動學生自我學習的能力。 不把教學活動囿于教室課堂，而要把其擴展到整個校園 甚至校園之外。要努力調動學生自我學習的能力，注重 教育的個性和適應性。因此，課程教學方式的改革探索 是目前我國高等教育面臨的重要任務之一。 地球科學是以地球系統(tǒng)（包括大氣圈、水圈、巖石 圈、生物圈和日地空間）的過程與變化及其相互作用為 研究對象的基礎學科，其研究的尺度大到全球甚至整個 宇宙，研究的時間長達數(shù)十億年，其中有高等生命出現(xiàn) 所謂“傳統(tǒng)”課程教學模式是“以教師為中心” ，教 師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向 學生傳授知識，學生被動地接受教師傳授的知識。在這 種模式中，教師是主動的施教者、知識的灌輸者；學生 是被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅唤滩氖墙處熛驅W生灌 輸?shù)膬?nèi)容； 教學媒體則是教師向學生灌輸?shù)姆椒ā?手段。 這種傳統(tǒng)的教學模式曾對教學活動產(chǎn)生過積極的進步性 作用，且至今價值猶存。但是隨著社會的發(fā)展、時代的 進步、知識經(jīng)濟時代的到來，傳統(tǒng)學習理論的問題越發(fā) 明顯起來，越來越不適合當前高科技迅速發(fā)展所提出的 新要求。其存在的主要問題是： （1）學生在學習過程中 的時間也長達 5～6 億年， 無法用實驗的方法重現(xiàn)。 與其 他經(jīng)典自然科學相比，地質學對大部分問題只能用定性 的方式表述，用將今論古的推理方法。研究方法包括巖 石、礦物、化石的鑒定，邏輯推理，以及將今論古的類 比法等。這表明地質學與數(shù)、理、化等經(jīng)典自然科學之 間存在差別，因此在研究手段和思維方式上地學及地學 教育與其他學科間也有明顯的不同。 （1）地質學是“推理和歷史的科學”。地質事實往 往是對地質作用結果的描述而不是作用過程的描述，地 質作用歷史的漫長性和地質客體的巨大性及其演化的不 可逆性，決定了主體不能親身歷驗地質作用過程及作用 所擁有的主體地位未能得到充分體現(xiàn)。在課程里，所謂 “知識” 變成了主宰一切的絕對力量， 教師因依附于大大 小小的知識點而自然而然地成了課程教學的唯一強勢權 威。在這樣的課程教學過程中，教師和學生都只不過是 知識的簡單傳遞工具與機械接受容器而已。 （2）課程教 學的一個重要任務，就是教學生從學習中“學會思想” ， 生成智慧， 生成正確的人生觀和價值觀。 這就決定了 “思 想”應當是貫穿于各類、各門課程的靈魂。而傳統(tǒng)課程 教學基本上是灌輸式和強制式的，這種教學方式所造就 的只不過是機械的“短時記憶”而已，并非“有意義” 的學習，忽視了學生的主觀能動性。

二、地質學學科的特殊性及課程教學方式 改革的必要性

一、傳統(tǒng)課程教學方式的局限性

賴紹聰，西北大學地質學系主任、教授，教育部高等學校地球科學教學指導委員會秘書長，第五屆高等學校教 學名師獎獲得者。

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范圍，地質實驗也只能反映一種極為理想的邊界條件下 的情形。因此，它的教學和研究手段必須建立在倒推性 思維（對過去事件的預測和推斷）、宏觀尺度思維和綜 合大量不完備數(shù)據(jù)資料的基礎上。并且由于地質學的推 論常存在多解性和不確定性，造成了地質學理論的普遍 假說化傾向，為基于問題的討論和探究性學習提供了很 好的素材。 （2）地質學在整體地球系統(tǒng)科學思維的發(fā)展中起著 決定作用。 地球自身就是一個由相互作用的地核、 地幔、 巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈和人類社會等構成的統(tǒng) 一巨系統(tǒng)。因此，在地質教學中必須注重整體性思維和 推理能力的培養(yǎng)。 （3）地質學的很多理論模型必須建立在大尺度、長 時間、大空間的框架下。因此，地質學需要較高的空間 想象能力和對長尺度時間的理解能力。 （4）地質學具有非常強的地域性。地質學所研究的 客體——地球在空間上的巨大性、非均衡性、復雜性， 使得地質學事實普遍存在不完整性。 地質學的這些特點，決定了一般地質研究必須通過 一定比重的野外實際調查，配合相應的室內(nèi)研究。野外 調查和室內(nèi)研究，構成一次觀察、記錄（包括制圖） 、采 樣、初步綜合、試驗分析、總結提高以至復查驗證的完 整地質研究過程。因此必須具備從簡單觀察記錄到高水 平分析綜合的能力。 地質學學科的特殊性要求我們在課程設置和教學過 程中要改變傳統(tǒng)的以知識傳授為目的課程教學方式。在 以培養(yǎng)學生的實際技能、培養(yǎng)學生解決問題的能力、培 養(yǎng)學生綜合性、創(chuàng)新性思維和團隊協(xié)作能力為主要目標 的基礎上，對地質學課程教學方式進行系統(tǒng)的改革。

告；第二種類型是課程匯報。教師根據(jù)課程進度，設計與 課程教學相關的幾個綜合性選題，組長抽簽，決定選題， 全組共同收集整理與主題相關的資料， 匯總討論， 然后以 PPT 的形式上臺匯報。匯報的過程中，平均每個成員能分 到 2 分鐘左右的匯報時間。 這些嘗試激發(fā)了學生的學習興 趣，培養(yǎng)了自主學習能力，提高了解決問題能力，營造了 互助合作的學習氣氛，取得了良好的教學效果。 2．案例教學和問題驅動相結合的課程教學方式 案例教學的模式是教師選擇一些古生物、巖漿巖、 巖石物理化學典型真實的研究成果案例，以書面形式發(fā) 給學生，或以視頻形式展示給學生。教師首先講解案例 的有關事實， 對案例進行分析， 然后組織學生進行討論。 而問題驅動教學是以問題為中心，， 在老師的引導下， 學生通過獨立思考、討論、交流等形式，對教學問題進 行思考、探索、求解、延伸和發(fā)展。問題驅動和案例教 學相結合的方式對培養(yǎng)學生主動學習、分析和解決問題 的能力以及獨立思考能力和邏輯思維能力非常有效，取 得了很好的教學效果。 3．概念圖教學方式的嘗試 概念圖（concept maps）作為一種教學、學習策略和評 估工具，可使知識模塊形象化、結構化、可視化和清晰化， 能夠協(xié)助學習者更好地整合知識和內(nèi)化知識，促進有意義 的教與學。概念圖作為一種教學和學習策略，在國外特別 是歐美國家尤為盛行。 近年來，結合地質學專業(yè)課程的教學，我們首次把概 念圖教學法引入到巖石物理化學的教學中，在課程總結、 期末串講的環(huán)節(jié)中得到了很好的應用。使用概念圖進行學 習，學生可以積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并 和教師積極對話，同時概念圖還非常有利于開發(fā)學生的空 間智能，在地學人才培養(yǎng)中顯得尤為重要。

三、課程教學方式的改革與探索
1．講授和問題研討相結合的研究性課程教學方式 為了提高教學質量，讓同學們最大限度地參與教學過 程，我們在古生物學與地層學、地史學、巖石物理化學等 相關課程的教學中嘗試推行課堂講授與分組討論相結合的 教學方式。在課堂講授的基礎上，根據(jù)學生人數(shù)，將全班 同學分成 6～10 組，為每個組確定 1 個組長。組長負責將 教師布置的課程作業(yè)進行分解，安排小組內(nèi)每個同學的任 務，并限定時間將每位同學完成的結果集中，組織全組同 學進行討論，然后完成總結報告。 教師在整門課程的教學過程中，共布置 2 次課程作 業(yè)，每次作業(yè)有 2 種類型。第一種類型是課程總結作業(yè)。 要求同學根據(jù)教材、 課件及老師提供的教學園地中的網(wǎng)絡 參考資料， 寫一篇 1000 字左右的總結報告或課程設計報

4． 專業(yè)教育與學科前沿講座有機結合的合作教學方式 我們每年有計劃地邀請國內(nèi)外學術專家來校為本科 生開設學科前沿講座。近年來，我們已先后邀請了美國 南愛達荷州立學院的 Timothy Gunderson 教授、堪薩斯 州威奇塔州立大學地質學系 Toni Jackman 教授、麥卡萊 斯 特 學 院 John P. Craddock 教 授 、 德 國 哥 廷 根 大 學 Joachim Reitner 教授等，給基地班學生開設國際化的巖 石學、礦物學、地球化學前沿進展講座。極大地開拓了 學生的眼界，提高了學生利用英語語言和英語文化掌握 學科專業(yè)知識、在專業(yè)和科技方面運用英語進行聽說和 交流的能力，提高了學生閱讀外文專業(yè)文獻的能力，使 得學生在本科階段就能夠較順利地查閱（下轉第 45 頁）

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歷史教訓 [7]。 這些因素使高校內(nèi)部的人際關系變得冷漠， 師生關系的重塑，成為教學共同體重建的關鍵所在。 虛擬教學共同體打破現(xiàn)實世界中師生互動與交流的 僵局，重建了教學共同體。它利用互聯(lián)網(wǎng)、各種軟件和學 習資源建立一個個“學習社區(qū)” ，師生都“住”到這個虛 擬社區(qū)成為“網(wǎng)上鄰居” ，在一起娛樂、學習、工作、生 活、購物，獲取世界各地的資訊，學校也把空間教學與常 規(guī)教學帶到這里，形成“虛擬教學區(qū)” （下圖中虛線內(nèi)的 區(qū)域） ，虛擬教學并非“虛構” ，因為真實的人（教師與學 生）就是隱藏著的主體，它與真實教學區(qū)（下圖中黑色區(qū) 域）形成交叉互補（下圖中斜線區(qū)域） ，改變了傳統(tǒng)的教 學場域，建立起多條師生聯(lián)系的“紐帶” ，教學行為按照 需要在課堂和“空間”交織進行，可以重建大學的教學生 活，喚醒當代教學世界里學生中“沉默的大多數(shù)” 。

庫——因特網(wǎng)連在一起，具有了更好利用全球教學資源 和深度參與教學資源生產(chǎn)的可能性。 虛擬教學共同體是基于個人空間的數(shù)字化、 穿越式與 “云端”教學，它推倒了實體大學的“圍墻” ，徹底改變 了“校園”與“教室”的內(nèi)涵，傳統(tǒng)教師的職能和角色也 當人們把標準化的 在數(shù)字世界和網(wǎng)絡空間中重新定位[8]。 教學資源庫紛紛建到網(wǎng)上并相互開放時， 不僅能在全球實 行優(yōu)質教育資源共享， 還能擴大實體教學空間， 促使學習 內(nèi)容異質和教學資源配置均等化， 有利于提高大學教學水 平和高等教育的投資效率。 這種教學模式能使所有學生獲 得平等的學習和成才機會， 并讓職業(yè)院校的學生更加充滿 自信，因為他們也有機會享受到最好的教育資源。 參考文獻：
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與職業(yè)，2010（5）. [4] [美]本尼迪克特·安德森. 想象的共同體[M]. 上海：上海 人民出版社，2011.

2. 實踐價值——教學資源的擴展與優(yōu)化 教學模式的操作程序往往難以界分，教師只能借助 教學資源的傳導作用，幫助學生構建他們自己單獨無法 構建的意義。教學資源是支持教學活動的各種資源，包 括物力資源、人力資源、制度資源、時空資源等， “美國 教育傳播與技術協(xié)會”AECT′94 定義對教學資源界定 為教學材料、教學環(huán)境及教學支持系統(tǒng)。虛擬教學共同 體使大學教學從“物理空間”延伸到“虛擬空間” ，教學 的時空資源更加豐富，且與世界上最大的知識庫和資源

[5] [美]威爾伯特· 麥肯齊. 麥肯齊大學教學精要[M]. 杭州： J. 浙江大學出版社，2005. [6] [英]霍普. 個人主義時代之共同體重建[M]. 杭州：浙江大 學出版社，2010. [7] [美]雷蒙德 E. 卡拉漢. 教育與效率崇拜[M]. 北京： 教育科 學出版社，2011. [8] 張忠華. 論影響我國大學教學模式變革的因素及對策[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2011（8）.

[責任編輯：陳立民]

（上接第 31 頁）有關本專業(yè)的外文期刊與資料，跟蹤地質學 前沿。該項措施加強了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加快了與國際接軌 的步伐，取得了不錯的效果。同時我們還先后邀請了香港大 學趙國春教授、中科院地質所翟明國院士、中科院廣州地化 所孫衛(wèi)東研究員、北京大學張立飛教授、南京大學王汝成教 授教授等給學生開設了巖石學、板塊構造與火山活動、大陸 地殼的形成及其演化等學科前沿講座。 “專業(yè)教育與學科前 沿講座”有機結合、相互融通的合作教學方式已經(jīng)成為增強 學生專業(yè)適應性的特色教學措施， 豐碩的科研成果通過學術 講座帶進了課堂，使學生們在多樣化的教學方式中學習、進 步。 課程教學方式的改革對于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有重要作

用。為此，我們在以學生為主體、以能力培養(yǎng)為目標的理 念下，針對傳統(tǒng)教學方式普遍存在的教學內(nèi)容單調、教學 過程呆板、缺乏師生交流等不利于調動學生積極性和創(chuàng)新 思維的弊端， 進行了初步的專業(yè)課程教學方式改革與探索。 我們的改革思路是讓學生變被動為主動，減少課堂講授學 時，增加討論課和實踐課，使課程教學方式多元化。使用 現(xiàn)代化教學手段，增加課堂信息量。改變以往以驗證為目 的的課程教學內(nèi)容，加強新思維、新技術和新方法在課程 教學中的應用，全面體現(xiàn)專業(yè)課程教學方式的設計性及創(chuàng) 新性，取得了良好的教學效果。 [責任編輯：余大品]

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  本文關鍵詞：課程教學方式的創(chuàng)新性改革與探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。