本文關(guān)鍵詞：課程教學(xué)方式的創(chuàng)新性改革與探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

課程教學(xué)方式的創(chuàng)新性改革與探索_賴紹聰 投稿：郝嗤嗥

 

 

中國(guó)大學(xué)教學(xué) 2013年第1期 課程教學(xué)方式的創(chuàng)新性改革與探索 賴紹聰 華 洪 摘 要：課程教學(xué)方式的改革對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有重要作用。為此我們?cè)谝詫W(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理念下，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)方式普遍存在的內(nèi)容單調(diào)、過(guò)程呆板、缺乏師生交流…

淺談?wù)Z文教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 摘要 ：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的高低，掌握知識(shí)的程度，擁有人才的數(shù)量，特別是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力與活力，將是決定一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界格局中地位的關(guān)鍵因素，而國(guó)民素質(zhì)的提高，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，都將…

翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的對(duì)比綜述 [摘要]《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 [1]年)》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)．以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)．以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外將信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合…

 

中國(guó)大學(xué)教學(xué) 2013年第1期

課程教學(xué)方式的創(chuàng)新性改革與探索

賴紹聰 華 洪

摘 要：課程教學(xué)方式的改革對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有重要作用。為此我們?cè)谝詫W(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理念下，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)方式普遍存在的內(nèi)容單調(diào)、過(guò)程呆板、缺乏師生交流等不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的弊端，基于地質(zhì)學(xué)學(xué)科課程教學(xué)，進(jìn)行了初步的課程教學(xué)方式改革與探索，目的是讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使課程教學(xué)方式多元化，實(shí)現(xiàn)大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；教學(xué)方式；探索；創(chuàng)新；地質(zhì)學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)雙邊互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來(lái)引導(dǎo)，二者相互依存，相互作用。從靜態(tài)看，“教”與“學(xué)”是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面，教學(xué)方式的改革必然要求和引起學(xué)習(xí)方式的改革，如果教學(xué)方式改革關(guān)注的只是“教”的改革，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)改革，教學(xué)改革很難深入。

對(duì)于高素質(zhì)創(chuàng)新人才，科研意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)十分重要。一個(gè)人的科研意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)和科研能力，是很難通過(guò)某一門專門的課程來(lái)培養(yǎng)的，必須在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透感染，在教學(xué)中改革教學(xué)方式，以加強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，提高科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。不把教學(xué)活動(dòng)囿于教室課堂，而要把其擴(kuò)展到整個(gè)校園甚至校園之外。要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，注重教育的個(gè)性和適應(yīng)性。因此，課程教學(xué)方式的改革探索是目前我國(guó)高等教育面臨的重要任務(wù)之一。

地球科學(xué)是以地球系統(tǒng)（包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈和日地空間）的過(guò)程與變化及其相互作用為研究對(duì)象的基礎(chǔ)學(xué)科，其研究的尺度大到全球甚至整個(gè)宇宙，研究的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)數(shù)十億年，其中有高等生命出現(xiàn)

所謂“傳統(tǒng)”課程教學(xué)模式是“以教師為中心”，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在這種模式中，教師是主動(dòng)的施教者、知識(shí)的灌輸者；學(xué)生是被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ā⑹侄�。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式曾對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生過(guò)積極的進(jìn)步性作用，且至今價(jià)值猶存。但是隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的問(wèn)題越發(fā)明顯起來(lái)，越來(lái)越不適合當(dāng)前高科技迅速發(fā)展所提出的新要求。其存在的主要問(wèn)題是：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中

的時(shí)間也長(zhǎng)達(dá)5～6億年，無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的方法重現(xiàn)。與其他經(jīng)典自然科學(xué)相比，地質(zhì)學(xué)對(duì)大部分問(wèn)題只能用定性的方式表述，用將今論古的推理方法。研究方法包括巖石、礦物、化石的鑒定，邏輯推理，以及將今論古的類比法等。這表明地質(zhì)學(xué)與數(shù)、理、化等經(jīng)典自然科學(xué)之間存在差別，因此在研究手段和思維方式上地學(xué)及地學(xué)教育與其他學(xué)科間也有明顯的不同。

（1）地質(zhì)學(xué)是“推理和歷史的科學(xué)”。地質(zhì)事實(shí)往往是對(duì)地質(zhì)作用結(jié)果的描述而不是作用過(guò)程的描述，地質(zhì)作用歷史的漫長(zhǎng)性和地質(zhì)客體的巨大性及其演化的不可逆性，決定了主體不能親身歷驗(yàn)地質(zhì)作用過(guò)程及作用所擁有的主體地位未能得到充分體現(xiàn)。在課程里，所謂“知識(shí)”變成了主宰一切的絕對(duì)力量，教師因依附于大大小小的知識(shí)點(diǎn)而自然而然地成了課程教學(xué)的唯一強(qiáng)勢(shì)權(quán)威。在這樣的課程教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都只不過(guò)是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞工具與機(jī)械接受容器而已。（2）課程教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是教學(xué)生從學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)思想”，生成智慧，生成正確的人生觀和價(jià)值觀。這就決定了“思想”應(yīng)當(dāng)是貫穿于各類、各門課程的靈魂。而傳統(tǒng)課程教學(xué)基本上是灌輸式和強(qiáng)制式的，這種教學(xué)方式所造就的只不過(guò)是機(jī)械的“短時(shí)記憶”而已，并非“有意義”的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、地質(zhì)學(xué)學(xué)科的特殊性及課程教學(xué)方式

改革的必要性

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)方式的局限性

賴紹聰，西北大學(xué)地質(zhì)學(xué)系主任、教授，教育部高等學(xué)校地球科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)秘書長(zhǎng)，第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者。

30

范圍，地質(zhì)實(shí)驗(yàn)也只能反映一種極為理想的邊界條件下的情形。因此，它的教學(xué)和研究手段必須建立在倒推性思維（對(duì)過(guò)去事件的預(yù)測(cè)和推斷）、宏觀尺度思維和綜合大量不完備數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上。并且由于地質(zhì)學(xué)的推論常存在多解性和不確定性，造成了地質(zhì)學(xué)理論的普遍假說(shuō)化傾向，為基于問(wèn)題的討論和探究性學(xué)習(xí)提供了很好的素材。

（2）地質(zhì)學(xué)在整體地球系統(tǒng)科學(xué)思維的發(fā)展中起著決定作用。地球自身就是一個(gè)由相互作用的地核、地幔、告；第二種類型是課程匯報(bào)。教師根據(jù)課程進(jìn)度，設(shè)計(jì)與課程教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)綜合性選題，組長(zhǎng)抽簽，決定選題，全組共同收集整理與主題相關(guān)的資料，匯總討論，然后以PPT的形式上臺(tái)匯報(bào)。匯報(bào)的過(guò)程中，平均每個(gè)成員能分到2分鐘左右的匯報(bào)時(shí)間。這些嘗試激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了解決問(wèn)題能力，營(yíng)造了互助合作的學(xué)習(xí)氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。

2．案例教學(xué)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的課程教學(xué)方式 巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈和人類社會(huì)等構(gòu)成的統(tǒng)一巨系統(tǒng)。因此，在地質(zhì)教學(xué)中必須注重整體性思維和推理能力的培養(yǎng)。

（3）地質(zhì)學(xué)的很多理論模型必須建立在大尺度、長(zhǎng)時(shí)間、大空間的框架下。因此，地質(zhì)學(xué)需要較高的空間想象能力和對(duì)長(zhǎng)尺度時(shí)間的理解能力。

（4）地質(zhì)學(xué)具有非常強(qiáng)的地域性。地質(zhì)學(xué)所研究的客體——地球在空間上的巨大性、非均衡性、復(fù)雜性，使得地質(zhì)學(xué)事實(shí)普遍存在不完整性。

地質(zhì)學(xué)的這些特點(diǎn)，決定了一般地質(zhì)研究必須通過(guò)一定比重的野外實(shí)際調(diào)查，配合相應(yīng)的室內(nèi)研究。野外調(diào)查和室內(nèi)研究，構(gòu)成一次觀察、記錄（包括制圖）、采樣、初步綜合、試驗(yàn)分析、總結(jié)提高以至復(fù)查驗(yàn)證的完整地質(zhì)研究過(guò)程。因此必須具備從簡(jiǎn)單觀察記錄到高水平分析綜合的能力。

地質(zhì)學(xué)學(xué)科的特殊性要求我們?cè)谡n程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目的課程教學(xué)方式。在以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合性、創(chuàng)新性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

三、課程教學(xué)方式的改革與探索

1．講授和問(wèn)題研討相結(jié)合的研究性課程教學(xué)方式 為了提高教學(xué)質(zhì)量，，讓同學(xué)們最大限度地參與教學(xué)過(guò)程，我們?cè)诠派飳W(xué)與地層學(xué)、地史學(xué)、巖石物理化學(xué)等相關(guān)課程的教學(xué)中嘗試推行課堂講授與分組討論相結(jié)合的教學(xué)方式。在課堂講授的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生人數(shù)，將全班同學(xué)分成6～10組，為每個(gè)組確定1個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將教師布置的課程作業(yè)進(jìn)行分解，安排小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的任務(wù)，并限定時(shí)間將每位同學(xué)完成的結(jié)果集中，組織全組同學(xué)進(jìn)行討論，然后完成總結(jié)報(bào)告。

教師在整門課程的教學(xué)過(guò)程中，共布置2次課程作業(yè)，每次作業(yè)有2種類型。第一種類型是課程總結(jié)作業(yè)。要求同學(xué)根據(jù)教材、課件及老師提供的教學(xué)園地中的網(wǎng)絡(luò)參考資料，寫一篇1000 字左右的總結(jié)報(bào)告或課程設(shè)計(jì)報(bào)

案例教學(xué)的模式是教師選擇一些古生物、巖漿巖、巖石物理化學(xué)典型真實(shí)的研究成果案例，以書面形式發(fā)給學(xué)生，或以視頻形式展示給學(xué)生。教師首先講解案例的有關(guān)事實(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論。

而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以問(wèn)題為中心，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、討論、交流等形式，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考、探索、求解、延伸和發(fā)展。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)相結(jié)合的方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力非常有效，取得了很好的教學(xué)效果。

3．概念圖教學(xué)方式的嘗試

概念圖（concept maps）作為一種教學(xué)、學(xué)習(xí)策略和評(píng)估工具，可使知識(shí)模塊形象化、結(jié)構(gòu)化、可視化和清晰化，能夠協(xié)助學(xué)習(xí)者更好地整合知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)有意義的教與學(xué)。概念圖作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，在國(guó)外特別是歐美國(guó)家尤為盛行。

近年來(lái)，結(jié)合地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)，我們首次把概念圖教學(xué)法引入到巖石物理化學(xué)的教學(xué)中，在課程總結(jié)、期末串講的環(huán)節(jié)中得到了很好的應(yīng)用。使用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師積極對(duì)話，同時(shí)概念圖還非常有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能，在地學(xué)人才培養(yǎng)中顯得尤為重要。

4．專業(yè)教育與學(xué)科前沿講座有機(jī)結(jié)合的合作教學(xué)方式 我們每年有計(jì)劃地邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)專家來(lái)校為本科生開(kāi)設(shè)學(xué)科前沿講座。近年來(lái)，我們已先后邀請(qǐng)了美國(guó)南愛(ài)達(dá)荷州立學(xué)院的Timothy Gunderson教授、堪薩斯州威奇塔州立大學(xué)地質(zhì)學(xué)系Toni Jackman教授、麥卡萊斯特學(xué)院John P. Craddock教授、德國(guó)哥廷根大學(xué)Joachim Reitner教授等，給基地班學(xué)生開(kāi)設(shè)國(guó)際化的巖石學(xué)、礦物學(xué)、地球化學(xué)前沿進(jìn)展講座。極大地開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)文化掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)、在專業(yè)和科技方面運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)和交流的能力，提高了學(xué)生閱讀外文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，使得學(xué)生在本科階段就能夠較順利地查閱（下轉(zhuǎn)第45頁(yè)）

31

歷史教訓(xùn)[7]。這些因素使高校內(nèi)部的人際關(guān)系變得冷漠，師生關(guān)系的重塑，成為教學(xué)共同體重建的關(guān)鍵所在。

虛擬教學(xué)共同體打破現(xiàn)實(shí)世界中師生互動(dòng)與交流的僵局，重建了教學(xué)共同體。它利用互聯(lián)網(wǎng)、各種軟件和學(xué)習(xí)資源建立一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)社區(qū)”，師生都“住”到這個(gè)虛擬社區(qū)成為“網(wǎng)上鄰居”，在一起娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、工作、生活、購(gòu)物，獲取世界各地的資訊，學(xué)校也把空間教學(xué)與常規(guī)教學(xué)帶到這里，形成“虛擬教學(xué)區(qū)”（下圖中虛線內(nèi)的區(qū)域），虛擬教學(xué)并非“虛構(gòu)”，因?yàn)檎鎸?shí)的人（教師與學(xué)生）就是隱藏著的主體，它與真實(shí)教學(xué)區(qū)（下圖中黑色區(qū)域）形成交叉互補(bǔ)（下圖中斜線區(qū)域），改變了傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)域，建立起多條師生聯(lián)系的“紐帶”，教學(xué)行為按照需要在課堂和“空間”交織進(jìn)行，可以重建大學(xué)的教學(xué)生活，喚醒當(dāng)代教學(xué)世界里學(xué)生中“沉默的大多數(shù)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張忠華，王超. 論教學(xué)理念的更新與大學(xué)教學(xué)模式的變革趨向[J]. 煤炭高等教育，2011（5）.

[2] 李朝輝. 教學(xué)論[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2010. [3] 曹清洪. 論高職生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J]. 教育

與職業(yè)，2010（5）.

[4] [美]本尼迪克特·安德森. 想象的共同體[M]. 上海：上海

庫(kù)——因特網(wǎng)連在一起，具有了更好利用全球教學(xué)資源和深度參與教學(xué)資源生產(chǎn)的可能性。

虛擬教學(xué)共同體是基于個(gè)人空間的數(shù)字化、穿越式與“云端”教學(xué)，它推倒了實(shí)體大學(xué)的“圍墻”，徹底改變了“校園”與“教室”的內(nèi)涵，傳統(tǒng)教師的職能和角色也當(dāng)人們把標(biāo)準(zhǔn)化的在數(shù)字世界和網(wǎng)絡(luò)空間中重新定位[8]。

教學(xué)資源庫(kù)紛紛建到網(wǎng)上并相互開(kāi)放時(shí)，不僅能在全球?qū)嵭袃?yōu)質(zhì)教育資源共享，還能擴(kuò)大實(shí)體教學(xué)空間，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容異質(zhì)和教學(xué)資源配置均等化，有利于提高大學(xué)教學(xué)水平和高等教育的投資效率。這種教學(xué)模式能使所有學(xué)生獲得平等的學(xué)習(xí)和成才機(jī)會(huì)，并讓職業(yè)院校的學(xué)生更加充滿自信，因?yàn)樗麄円灿袡C(jī)會(huì)享受到最好的教育資源。

2. 實(shí)踐價(jià)值——教學(xué)資源的擴(kuò)展與優(yōu)化

教學(xué)模式的操作程序往往難以界分，教師只能借助教學(xué)資源的傳導(dǎo)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建他們自己?jiǎn)为?dú)無(wú)法構(gòu)建的意義。教學(xué)資源是支持教學(xué)活動(dòng)的各種資源，包括物力資源、人力資源、制度資源、時(shí)空資源等，“美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)”AECT′94定義對(duì)教學(xué)資源界定為教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng)。虛擬教學(xué)共同體使大學(xué)教學(xué)從“物理空間”延伸到“虛擬空間”，教學(xué)的時(shí)空資源更加豐富，且與世界上最大的知識(shí)庫(kù)和資源

（上接第31頁(yè)）有關(guān)本專業(yè)的外文期刊與資料，跟蹤地質(zhì)學(xué)前沿。該項(xiàng)措施加強(qiáng)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加快了與國(guó)際接軌的步伐，取得了不錯(cuò)的效果。同時(shí)我們還先后邀請(qǐng)了香港大學(xué)趙國(guó)春教授、中科院地質(zhì)所翟明國(guó)院士、中科院廣州地化所孫衛(wèi)東研究員、北京大學(xué)張立飛教授、南京大學(xué)王汝成教授教授等給學(xué)生開(kāi)設(shè)了巖石學(xué)、板塊構(gòu)造與火山活動(dòng)、大陸地殼的形成及其演化等學(xué)科前沿講座。“專業(yè)教育與學(xué)科前沿講座”有機(jī)結(jié)合、相互融通的合作教學(xué)方式已經(jīng)成為增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性的特色教學(xué)措施，豐碩的科研成果通過(guò)學(xué)術(shù)講座帶進(jìn)了課堂，使學(xué)生們?cè)诙鄻踊慕虒W(xué)方式中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

課程教學(xué)方式的改革對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有重要作

人民出版社，2011.

[5] [美]威爾伯特·J. 麥肯齊. 麥肯齊大學(xué)教學(xué)精要[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[6] [英]霍普. 個(gè)人主義時(shí)代之共同體重建[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.

[7] [美]雷蒙德E. 卡拉漢. 教育與效率崇拜[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[8] 張忠華. 論影響我國(guó)大學(xué)教學(xué)模式變革的因素及對(duì)策[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（8）.

[責(zé)任編輯：陳立民]

用。為此，我們?cè)谝詫W(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理念下，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式普遍存在的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)過(guò)程呆板、缺乏師生交流等不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)新思維的弊端，進(jìn)行了初步的專業(yè)課程教學(xué)方式改革與探索。我們的改革思路是讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，減少課堂講授學(xué)時(shí)，增加討論課和實(shí)踐課，使課程教學(xué)方式多元化。使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加課堂信息量。改變以往以驗(yàn)證為目的的課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)新思維、新技術(shù)和新方法在課程教學(xué)中的應(yīng)用，全面體現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)方式的設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性，取得了良好的教學(xué)效果。

[責(zé)任編輯：余大品]

45

 

中國(guó)大學(xué)教學(xué) 2013年第1期 課程教學(xué)方式的創(chuàng)新性改革與探索 賴紹聰 華 洪 摘 要：課程教學(xué)方式的改革對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有重要作用。為此我們?cè)谝詫W(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理念下，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)方式普遍存在的內(nèi)容單調(diào)、過(guò)程呆板、缺乏師生交流…

中國(guó)大學(xué)教學(xué) 2013年第1期 課程教學(xué)方式的創(chuàng)新性改革與探索 賴紹聰 華 洪 摘 要：課程教學(xué)方式的改革對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有重要作用。為此我們?cè)谝詫W(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理念下，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)方式普遍存在的內(nèi)容單調(diào)、過(guò)程呆板、缺乏師生交流…

中國(guó)大學(xué)教學(xué) 2013年第1期 課程教學(xué)方式的創(chuàng)新性改革與探索 賴紹聰 華 洪 摘 要：課程教學(xué)方式的改革對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有重要作用。為此我們?cè)谝詫W(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理念下，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)方式普遍存在的內(nèi)容單調(diào)、過(guò)程呆板、缺乏師生交流…

 

本文由第一文庫(kù)網(wǎng)()首發(fā)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留網(wǎng)址和出處！

>> 查看更多相關(guān)文檔

 

免費(fèi)下載文檔：

 

  本文關(guān)鍵詞：課程教學(xué)方式的創(chuàng)新性改革與探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：186702