本文關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革存在問題的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當(dāng)前位置：首頁 >> 教育學(xué) >> 高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革存在問題的思考

　2010 年 9 月 　第 2 卷第 5 期

當(dāng)代教育與文化 Contempor ary Educa tion and Culture

Sep . 2010 　 V ol .2 No .5 　

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革存在問題的思考
焦彩珍
( 西北師范大學(xué) 教育學(xué)院 , 甘肅 蘭州 　7300

70) [ 摘 　要] 高中數(shù)學(xué)新課程已經(jīng)全面實施 , 在高中數(shù)學(xué)新課程教 學(xué)中 , 存在著 數(shù)學(xué)教師對 高中數(shù) 學(xué)新課 程改革 的動因 認(rèn)識不清 , 教學(xué)目標(biāo)貫徹不力 , 對新課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容調(diào)整研究不能 夠深入 , 新課程教學(xué)模式變革的不適 應(yīng) , 面對挑 戰(zhàn)解決問題的信心不足等問題 。 這些問題需要認(rèn)真 思考并加以解決 , 以保證高中數(shù)學(xué)新課程改革目標(biāo)的順利實現(xiàn) 。 [ 關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué) ;新課程 ;教學(xué)改革 [ 中圖分類號] G 633 .6 ;G 632. 0 　　　　 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A 　　　 [ 文章編號] 1674-5779( 2010) 05 -0070 -04

　　隨著我國新課程改革的全面實施 , 高中數(shù)學(xué)新 課程教學(xué)已成為數(shù)學(xué)教師的必然選擇 。 在高中數(shù)學(xué) 新課程教學(xué)中 , 數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始逐步接受數(shù)學(xué)新 課程的理念與教學(xué)方式 , 但在全面落實的過程中仍 存在許多問題與困惑 。 這些問題與困惑的解決 , 關(guān) 系著數(shù)學(xué)新課程教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn) 。

世界各國的基礎(chǔ)教育進(jìn)行比較 , 我國在基礎(chǔ)教育階 段對于學(xué)生的培養(yǎng)存在著許多問題與誤區(qū) , 尤其在 培養(yǎng)學(xué)生的主動性 、 動手與實踐能力 、 創(chuàng)新能力方 面明顯不足 。 許多數(shù)學(xué)教師模糊地認(rèn)為高中數(shù)學(xué)新 課程改革就是要改革應(yīng)試教育的弊端 , 是要減輕學(xué) 生的課業(yè)負(fù)擔(dān) , 減輕教師的勞動強度 , 這顯然是一 個誤區(qū) 。 基礎(chǔ)教育新課程 改革不是不要學(xué)生的刻苦學(xué) 習(xí) , 也不是不要學(xué)習(xí)成績 ;不是簡單減輕學(xué)生課業(yè) 負(fù)擔(dān)的問題 。 學(xué)習(xí)成績評定仍然是教學(xué)評價的重要 形式 , 盡管新課程教學(xué)要求教學(xué)評價多元化 。 新課 程教學(xué)改革主要是要求教師要在教學(xué)方式上予以變 革 , 即使是原來優(yōu)秀的教師在新課程教學(xué)中也需要 變革 , 改變他們現(xiàn)有的教學(xué)方法與教學(xué)模式 , 進(jìn)而 進(jìn)一步提高其教學(xué)水平和效果 , 尤其要通過教學(xué)創(chuàng) 新加大對 學(xué)生主動性 、 實踐能力 、 創(chuàng) 新能力的培 養(yǎng) 。 理解新課程改革的動因 , 對于實施新課程改革 具有重要的意義 , 尤其是對于示范性高中更具有意 義 。 因為這些中學(xué)更是擔(dān)負(fù)著為高等教育輸送更具 主動性 、 動手實踐能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學(xué)生 , 創(chuàng) 新拔尖人才培養(yǎng)的奠基工作也是這些學(xué)校肩負(fù)的使 命 , 這些高中新課程的全面實施決定著新課程改革 的成功與否 。 如果示范性高中仍然依據(jù)已有的模式 進(jìn)行教學(xué) , 即使這些學(xué)校為高等教育輸送再多的學(xué) 生 , 它們的應(yīng)有價值仍然沒有發(fā)揮出來 。 所以作為

一 、 對高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革的 動因認(rèn)識不清楚
高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師的一種 自覺 , 但許多數(shù)學(xué)教師不知道為什么要進(jìn)行這樣的 改革 , 認(rèn)為自 己長期以來就是 一個優(yōu)秀的數(shù) 學(xué)教 師 , 教學(xué)成績優(yōu)異 , 為什么要求改變呢 ? 比如說有 的教師所教的學(xué)生 在高考中成績 斐然 , 也深 受學(xué) 校 、 家長與學(xué)生的歡迎 。 尤其是一些示范性高級中 學(xué)的許多數(shù)學(xué)教師 , 更是如此 。 要求優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師 做出變革 , 他們會感到困惑 。 這里的一個問題是學(xué) 校 、 教師 、 學(xué)生家長仍然以高考為標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué) 的優(yōu)劣 , 以高考成績來衡量教學(xué)水平 , 教師仍然以 應(yīng)試教育的觀點來思考新課程改革 。 新課程改革主 要的出發(fā)點與動因是從國家與民族的長遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn) 步出發(fā) , 在反思與總結(jié)了我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實 , 比 較了世界各國的教育之后所提出和實施的 , “ 為了 每個學(xué)生的發(fā)展 , 為了中華民族的振興”
[ 1]

是新課

程改革的核心動因 。 反思我國的基礎(chǔ)教育實踐 , 與
[ 收稿日期] 2010-08-27

[ 基金項目] 甘肅 省 教育 科學(xué) “ 十一 五” 規(guī) 劃課 題 — — — 中學(xué) 生厭 學(xué)心 理形 成的 內(nèi)部 機(jī)制 與 克服 策略 研 究 ( GSBG [ 2009] GX G190) [ 作者簡介] 焦彩珍 ( 1968 —) , 女 , 甘肅天水人 , 西北師范大學(xué)副 教授 , 主 要從事課程與教學(xué)論 、 數(shù)學(xué)教育研究

70

每一位數(shù)學(xué)教師 , 無論原來的教學(xué)水平如何 , 都應(yīng) 該清楚地理解新課程改革的動因 , 應(yīng)該站在國家民 族長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看待數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革 , 從 世界比較的眼光理解數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革 , 這樣數(shù) 學(xué)新課程教學(xué)改革的阻力與困難就會得到解決 。

落實數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)目標(biāo) , 那么每一位學(xué)生的數(shù) 學(xué)基本知識 、 基本技能的學(xué)習(xí)將更加扎實 , 數(shù)學(xué)能 力將會更高 , 學(xué)生的動手能力 、 實踐能力 、 創(chuàng)新能 力也都能夠得到更廣泛的發(fā)展 , 無論以怎樣的方式 進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價 , 學(xué) 生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 都將是優(yōu)秀 的。

二 、 對數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)目標(biāo)貫徹不力
高中數(shù)學(xué)新課程明確提出數(shù)學(xué)教育作為教育的 組成部分 , 在發(fā)展和完善人的教育活動中 , 在形成 人們認(rèn)識世界的態(tài)度和思想方法方面 , 在推動社會 進(jìn)步和發(fā)展的進(jìn)程中起著重要的作用 。 在現(xiàn)代社會 中 , 數(shù)學(xué)教育又是終身教育的重要方面 , 它是公民 進(jìn)一步深造的基礎(chǔ) , 是終身發(fā)展的需要 。 數(shù)學(xué)教育 在學(xué)校教育中占有特殊的地位 , 它使學(xué)生掌握數(shù)學(xué) 的基礎(chǔ)知識 、 基本技能 、 基本思想 , 使學(xué)生表達(dá)清 晰 、 思考有條理 , 使學(xué)生具有實事求是的態(tài)度 、 鍥 而不舍的精神 , 使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思考方式解決 問題 、 認(rèn)識世界 。 高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育后普通 高級中學(xué)的一門主要課程 , 它包含了數(shù)學(xué)中最基本 的內(nèi)容 , 是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程 。 高中數(shù)學(xué)課 程對于認(rèn)識數(shù)學(xué)與 自然界 、 數(shù) 學(xué)與人類社會 的關(guān) 系 , 認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值 、 文化價值 , 提高提出問 題 、 分析和解決問題的能力 , 形成理性思維 , 發(fā)展 智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用 。 高中數(shù)學(xué)課程 有助于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值 , 增強應(yīng)用意識 , 形成解決簡單實際問題的能力 。 高中數(shù)學(xué)課程是學(xué) 習(xí)高中物理 、 化學(xué) 、 技術(shù)等課程和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ) 。 同時 , 它為學(xué)生的終身發(fā)展 , 形成科學(xué)的世界 觀 、 價值觀奠定基礎(chǔ) 。 盡管大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師通過各種途徑了解了 數(shù)學(xué)新課程的理念和數(shù)學(xué)新課程的目標(biāo) 。 但無論數(shù) 學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得再好 , 在他們的心目中高 中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)只有一條 , 即高考的分?jǐn)?shù) 。 許多 高中數(shù)學(xué)教師仍然對數(shù)學(xué)新課程的目標(biāo)認(rèn)識不清 , 或者只是一種字面的理解 , 沒有能夠讓數(shù)學(xué)新課程 的教學(xué)目標(biāo)貫徹到自己的思想靈魂深處 , 成為數(shù)學(xué) 教學(xué)的一種自覺 。 高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)對數(shù)學(xué)教師 提出了更高的要求 , 期待每一位數(shù)學(xué)教師向數(shù)學(xué)教 育家的方向努力 。 因此 , 作為高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué) 中的教師 , 就應(yīng)該認(rèn)真地思考與理解數(shù)學(xué)新課程的 目標(biāo) , 在教學(xué)中加以落實 。 作為高中數(shù)學(xué)新課程教 學(xué)中的教師也要認(rèn)識到 , 在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中 , 如 果能夠真正貫徹落實數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)目標(biāo) , 學(xué)生 的數(shù)學(xué)成績也只會提高 , 不會降低 。 因為如果能夠

三 、 對數(shù)學(xué)新課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容研究不到位
高中數(shù)學(xué)新課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面有了許多調(diào) 整 。 高中數(shù)學(xué)新課程由 5 個必修模塊和四個選修系 列構(gòu)成 , 分別是必修 1 ～ 5 模塊 、 選修 1 ～ 4 系列 。 其中選修系列 1 ～ 2 由若干個模塊組成 , 每個模塊 2 學(xué)分 ( 36 學(xué) 時) ;選修系列 3 ～ 4 由 若干專題組 成 , 每個專題 1 學(xué)分 ( 18 學(xué)時) , 每 2 個專題可組 成 1 個模塊 。 而必修又包括數(shù)學(xué) 1 :集合 、 函數(shù)概 念與基本初等函數(shù) I ( 指數(shù)函數(shù) 、 對數(shù)函數(shù) 、 冪函 數(shù)) ; 數(shù)學(xué) 2 :立體幾何初步 、 平面解析幾何初步 ; 數(shù)學(xué) 3 : 算法初步 、 統(tǒng)計 、 概率 ; 數(shù)學(xué) 4 :基本初 等函數(shù) II ( 三角函數(shù) ) 、 平面上的向量 、 三角恒等 變換 ;數(shù)學(xué) 5 :解三角形 、 數(shù)列 、 不等式 。 這種結(jié) 構(gòu)上的調(diào)整勢必造成數(shù)學(xué)教師原有教學(xué)方法與教學(xué) 模式的不適應(yīng) , 各個模塊和專題怎樣銜接 , 許多數(shù) 學(xué)教師沒有能夠研究清楚 。 尤其是高中數(shù)學(xué)新課程 在內(nèi)容上也做了一定的調(diào) 整 , 增加了 一些新的內(nèi) 容 , 如統(tǒng)計 、 概率 、 導(dǎo)數(shù) 、 向量 、 算法等內(nèi)容已經(jīng) 成為高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識 。 高中數(shù)學(xué)新課程還要求 把數(shù)學(xué)探究 、 數(shù)學(xué)建模的思想以不同的形式滲透在 各模塊和專題內(nèi)容之中 , 并在高中階段至少安排較 為完整的一次數(shù)學(xué)探究 、 一次數(shù)學(xué)建�；顒� , 高中 數(shù)學(xué)新課程要求把數(shù)學(xué)文化內(nèi)容與各模塊的內(nèi)容有 機(jī)結(jié)合 。 原有的一些基礎(chǔ)知識的教學(xué)思路也要求相 應(yīng)地改變 , 如立體幾何 的教學(xué)可從不 同視角展開 — — —從整體到局部 , 從 局部 到整體 , 從具體 到抽 象 , 從一般到特殊 , 而且應(yīng)注意用向量方法 ( 代數(shù) 方法) 處理有關(guān)問題 ;不等式的教學(xué)要關(guān)注它的幾 何背景和應(yīng)用 ; 三角恒等變形的教學(xué)應(yīng)加強與向量 的聯(lián)系 , 簡化相應(yīng)的運算和證明 。 對于高中數(shù)學(xué)新課程 , 數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為 “ 教 材內(nèi)容容量偏大 , 而相應(yīng)的規(guī)定課時數(shù)不足 ” , 大 多數(shù)教師對數(shù)學(xué)新課程實施存在較多困惑 。 這種 困惑一方面是由于數(shù)學(xué)新課程的結(jié)構(gòu) 、 內(nèi)容 、 體例 的調(diào)整造成的 ; 另一方面是由于數(shù)學(xué)教師對于新課 程結(jié)構(gòu) 、 內(nèi)容 、 體例和 要求研究不夠 深入所造成 的 。 所以 , 作為數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的教師一定要深入 71
[ 2]

地研究數(shù)學(xué)新課程的結(jié)構(gòu) 、 內(nèi)容 、 體例和要求的改 變 , 要更新自己已有的高中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu) 、 內(nèi)容 , 盡快地完成高中數(shù)學(xué)新課程知 識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容 的調(diào) 整。

求數(shù)學(xué)教師教 學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué) 習(xí)方式的改 變 , 以 “ 教師中心” 的教學(xué) 模式要轉(zhuǎn) 向 “ 主體間 性” 教學(xué)模式和 “ 學(xué)生中心” 的教學(xué)模式 。 這種轉(zhuǎn) 變對于許多數(shù)學(xué)教師來講是一件很艱難的事情 , 但 數(shù)學(xué)教師必須要盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)新課程要求的 教學(xué)方式 , 要在怎樣組織新課程教學(xué)和怎樣組織學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程上花工夫 、 花代價 , 努力完成數(shù) 學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 。

四 、 對數(shù)學(xué)新課程要求的 教學(xué)方法變革不適應(yīng)
豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 、 改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是 高中數(shù)學(xué)新課程追求的基本理念 。 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 活動不應(yīng)只限于對概念 、 結(jié)論和技能的記憶 、 模仿 和接受 , 獨立思考 、 自主探索 、 動手實踐 、 合作交 流 、 閱讀自學(xué)等都應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式 。 教學(xué) 的根本是讓學(xué)生學(xué)會獨立思考 , 教師的職責(zé)是引導(dǎo) 學(xué)生自己思考并提供必要的方法 。 在高中數(shù)學(xué)新課 程教學(xué)中 , 盡管教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式 之一 , 但發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)教學(xué)模式 、 研究性學(xué)習(xí)教 學(xué)模 式 、 問題中心教學(xué)模式 、 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 、 建構(gòu) 主義的各種教學(xué)模式 、 人本主義教學(xué)模式均應(yīng)成為 數(shù)學(xué)教師的選擇 , 甚至是必然選擇之一 。 高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)要求在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積 極參與教學(xué)活動 , 包括思維的參與和行為的參與 。 既要有教師的講授和指導(dǎo) , 也要有學(xué)生的自主探索 與合作交流 。 教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境 , 鼓勵學(xué) 生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑 , 使他們經(jīng)歷 知識形成的過程 。 對不同的內(nèi)容 , 要求采用不同的 教學(xué)和學(xué)習(xí)方式 。 例如 , 可采用收集資料 、 調(diào)查研 究等方式 , 也可采用實踐探索 、 自主探究 、 合作交 流等方式 , 還可采用閱讀理解 、 討論交流 、 撰寫論 文等方式 。 高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)要求更加重視數(shù)學(xué) 直觀 , 重視圖形在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用 , 鼓勵學(xué)生借 助直觀進(jìn)行思考 。 高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)要求數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的形式化與生活實 例的結(jié)合 , 有些內(nèi)容 ( 如統(tǒng) 計) 的教學(xué)是通過案例來學(xué)習(xí)它的思想和方法 , 理 解其意義和作用 。 又如 , 對導(dǎo)數(shù)概念的理解 , 是通 過實例 , 讓學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率過渡到瞬時變化 率的過程 , 進(jìn)而了解導(dǎo)數(shù)概念的實際背景以及瞬時 變化率就是導(dǎo)數(shù) , 體會導(dǎo)數(shù)的思想及其內(nèi)涵 。 高中 數(shù)學(xué)新課程教學(xué)還要求教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容 、 目 標(biāo)以及學(xué)生的實際情況 , 給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)耐卣?、 延伸的空間和時間 , 對有關(guān)課題作進(jìn)一步的探索 、 研究 。 例如 , 反函數(shù)的一般概念 、 概率中幾何概型 的計算等都可作為拓展 、 延伸的內(nèi)容 , 拓展 、 延伸 的內(nèi)容不作為考試的要求 。 高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革最顯著的特點應(yīng)是要 72

五 、 應(yīng)對數(shù)學(xué)新課程教學(xué)挑戰(zhàn)的 能力與信心不足
在高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中 , 要求諸多的變革 。 在面對變革時 , 許多數(shù)學(xué)教師迎接高中數(shù)學(xué)新課程 挑戰(zhàn)的能力與信心不足 , 產(chǎn)生為難情緒甚至是抵觸 情緒 。 高中數(shù)學(xué)新課程所要求的變革 , 對于一直以 來優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師來說他們不愿意做出調(diào)整 。 因為 無論怎樣講 , 高考對于所有的教師來說都不可能繞 過去 , 數(shù)學(xué)新課程改革面對的第一個現(xiàn)實問題是要 新課程還是要高考成績的問題 , 采用數(shù)學(xué)新課程教 學(xué)可能會造成學(xué)生在高考的競爭中不利 。 因為優(yōu)秀 高中數(shù)學(xué)教師懂得在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下怎樣使得學(xué) 生具有高考的競爭優(yōu)勢 , 但實施數(shù)學(xué)新課程教學(xué)會 帶來一定的混亂和不適應(yīng) , 他們不敢保證自己所教 的學(xué)生仍然具有高考的競爭優(yōu)勢 。 對于一般數(shù)學(xué)教 師而言 , 他們以傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式組織教學(xué) , 在許多方面就已經(jīng)存在著困難 , 如果以新的理念 、 新的方式組織教學(xué)則更是缺乏信心 。 甚至有的教師 簡單地認(rèn)為新課程教學(xué)就是讓學(xué)生自己去學(xué) , 這是 完全不對的 。 高中數(shù)學(xué)新課程對教師的要求不是降 低了 , 而是提高了 。 高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)不僅要求 教師嫻熟地掌握課堂講授教學(xué)模式及其各種變式 , 并且能夠靈活運用 , 而且要求掌握大量的新的教學(xué) 模式及其變式 , 并能夠靈活運用 。 一種方法都難以 駕馭 , 要求他們駕馭多種方法 , 顯然會感到信心不 足 。 調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn) :實施高中數(shù)學(xué)新課程后學(xué)生 普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在提出問題和發(fā)現(xiàn)問題以及創(chuàng)新 能力培養(yǎng)方面做得不夠 , [
3]

在一定程度上反映出數(shù)

學(xué)教師的新課程教學(xué)能力還需要提高 。 高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師 , 因 此要大面積提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力 , 要提高他們 實施高中數(shù)學(xué)新課程的能力 , 全方位地提高數(shù)學(xué)教 師應(yīng)對數(shù)學(xué)新課程改革挑戰(zhàn)的信心 , 要在新課程改 革的能力與信心上下工夫 。 數(shù)學(xué)教師不僅要接受新 課程 、 新課程的理念與要求 , 更重要的是他們要具

有實施高中數(shù)學(xué)新課程的能力與信心 。 目前各種新 課程培訓(xùn)也已經(jīng)展開 , 但許多培訓(xùn)主要限于新課程 的理念 、 目標(biāo) 、 課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀 , 對于怎樣提高數(shù) 學(xué)新課程的教學(xué)能力關(guān)注不夠 、 研究不夠 。 因此在 實施高中數(shù)學(xué)新課程改革中 , 通過短期培訓(xùn) , 提高

高中數(shù)學(xué)教師實施新課程教學(xué)的能力與信心也非常 重要 。 與此同時 , 數(shù)學(xué)教師也要切實落實與數(shù)學(xué)新 課程教學(xué)一起成長的理念 , 要認(rèn)識到實施數(shù)學(xué)新課 程教學(xué)就是數(shù)學(xué)教師一次新的成長的機(jī)會 。

[ 參考文獻(xiàn)] [ 1 ] 　 中華 人 民共 和國 教 育部 . 普通 高中 《 數(shù) 學(xué)課 程 標(biāo) 準(zhǔn)》 ( 實驗)[ S] .北京 :人民教育出版社 , 2003 . [ 2 ] 　涂榮豹 .高中數(shù)學(xué)新課程實 驗基本狀況 的調(diào)查研 究 [ J] .數(shù)學(xué)通報 , 2007 , 46 ( 8):11 -15 . [ 3 ] 　邵光華 , 陳雪梅 .高中數(shù)學(xué) 新課程實 施效果的初 步 調(diào)查與研 究 [ J] .數(shù)學(xué)通 報 , 2007 , 48 ( 4):17 21 .

T hought on Problem s Existed in New M athem atic Curriculum T eaching Ref orm of High School
JIAO Cai-zhen
( Co llege o f Educa tion , N or thw est No rmal U niver sity , Lanzhou , Gansu , 730070 , RP C)

[ Abstract ] New mat hemat ic curriculum of high schoo l w as f ully put in practice .In teaching o f new mat hemat ic curriculum o f high schoo l , t he re? re m any pro blem s .Such as , mat hemat ic teachers didn? t com prehend t he reason o f new mat hema tic cur riculum ref orm of hig h school clearly , didn? t car ried out teaching g oal enough , di dn? t understand the chang e of st ruct ure and cont ent of new m athematic curriculum deeply , didn? t adapt t o t he challege o f new mat hem atic t eaching , didn? t have confidence of deali ng w ith dif ficult ies they were co nf ronted w i th .T hese pro blems need t o be lo oked i nt o caref ully and solvi ng it , so that t he goal of new mathm atic curriculum of high school w ill come t rue f ully . [ Key words] ma th of hig h scho ol ;new cur riculum ;refo rm of t eaching
( 責(zé)任編輯 　 　陳育/ 校對 　　云月)

73



  本文關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革存在問題的思考，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。