本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)研究　出處：《華東師范大學(xué)》2008年博士論文　論文類型：學(xué)位論文

  更多相關(guān)文章： 協(xié)作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)共同體 跨學(xué)科 教師學(xué)習(xí)

【摘要】： 為順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要,教師在工作和學(xué)習(xí)中需要涉獵其它學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí),與其他學(xué)科甚至其它領(lǐng)域和地域的教師進(jìn)行對(duì)話、交流與合作。 本文擬建立起一個(gè)具有可操作性的教師跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)的模式,并且從多個(gè)角度對(duì)在線跨學(xué)科交流進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要研究?jī)?nèi)容如下: 1、通過文獻(xiàn)回顧和理論分析,研究教師跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。從非正式交流、學(xué)習(xí)共同體、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論等角度,分析影響教師在線跨學(xué)科交流的因素。 2、構(gòu)建一個(gè)教師跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái),組織一些跨學(xué)科性質(zhì)課程的教師,形成在線的學(xué)習(xí)共同體。在實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)共同體的過程中,著重研究以下問題:第一,如何將自上而下與自下而上的跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)模式結(jié)合,既能快速地形成在線共同體,又能使共同體具有可持續(xù)性,吸引更多的教師參與。第二,如何利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)交流等理論改進(jìn)教師跨學(xué)科的協(xié)作學(xué)習(xí)。 3、根據(jù)相應(yīng)的案例,利用多種方法評(píng)價(jià)教師跨學(xué)科社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的形成、跨學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)、在線的交互狀況等。 從理論角度上講,本研究有助于研究者從多角度共同揭示教師在線跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)的特征,揭示教師在線跨學(xué)科交流過程中,哪些因素能夠加強(qiáng)在線的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)連接、強(qiáng)化社會(huì)場(chǎng)景的經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)、提高在線協(xié)作的積極性。從實(shí)踐角度上講,本研究設(shè)計(jì)了一個(gè)開放的自下而上與自上而下相結(jié)合的教師在線跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)模式,使專家、教師、志愿者、教研員等容易形成一個(gè)在線的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體。
[Abstract]:In order to meet the needs of the reform and development of basic education curriculum, teachers need to dabble in knowledge of other subjects and fields in their work and study, and engage in dialogue, exchange and cooperation with teachers in other disciplines and even other fields and regions. This paper intends to establish an operational model of teachers' interdisciplinary collaborative learning and evaluate online interdisciplinary communication from many angles. The main research contents are as follows: 1. Through literature review and theoretical analysis, this paper studies the theoretical basis of teachers' interdisciplinary collaborative learning from the perspective of informal communication, learning community, social network theory and so on. This paper analyzes the factors that affect teachers' online cross-disciplinary communication. 2. Construct a platform for teachers' interdisciplinary collaborative learning, organize some teachers of interdisciplinary courses, and form an online learning community. In the process of realizing the online learning community. Focus on the following issues: first, how to combine top-down and bottom-up interdisciplinary collaborative learning model, can not only quickly form an online community, but also make the community sustainable. Second, how to use social network, knowledge exchange and other theories to improve teachers' interdisciplinary collaborative learning. 3. According to the corresponding cases, the formation of teachers' interdisciplinary social network, the construction of interdisciplinary knowledge and the online interaction are evaluated by various methods. From a theoretical point of view, this study is helpful for researchers to jointly reveal the characteristics of teachers' online interdisciplinary collaborative learning from multiple perspectives, and to reveal the process of teachers' online interdisciplinary communication. What factors can strengthen the online social network connection, strengthen the experience of social scene, promote the construction of knowledge, improve the enthusiasm of online collaboration. This study designed an open bottom-up and top-down teacher online interdisciplinary collaborative learning model to enable experts, teachers, volunteers. Teaching and research staff are easy to form an online cross-disciplinary learning community.
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G434

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本文編號(hào)：1427998