本文關鍵詞：班級環(huán)境的“現實—理想”一致性與小學生自我概念及學業(yè)成就的關系研究

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【摘要】： 學校/班級教育環(huán)境與學生身心發(fā)展的關系一直是發(fā)展心理學和學校心理輔導領域的研究主題之一。社會生態(tài)學的觀點將個體發(fā)展視為“個人—環(huán)境”相互作用的過程,人與環(huán)境之間達到最佳匹配有利于個體的發(fā)展。為了驗證該理論,本研究選取武漢市某轄區(qū)6所小學4-6三個年級的62個教學班、913名學生為研究對象,采用《我的班級》問卷測量班級環(huán)境,采用《自我描述問卷Ⅰ型》測量小學生的自我概念,并運用多層線性模型(HLM)的分析方法,分別從個體水平和班級水平考察班級環(huán)境對小學生自我概念和學業(yè)成績的影響作用。結果表明: 1、學生和教師對于現實和理想班級環(huán)境的態(tài)度存在差異:教師知覺到的現實班級環(huán)境的師生關系、同學關系和秩序紀律比學生所感知的要好,學習負擔要輕,二者對于班級競爭的知覺沒有差異;學生和教師偏好理想班級環(huán)境中的師生關系和同學關系更融洽,班級秩序與紀律更好,競爭氣氛更激烈,學習負擔更低;而教師對理想班級環(huán)境的偏好比學生更為明顯。 2、學生、家長和教師所偏好的理想班級環(huán)境存在差異:(1)教師比學生和家長偏好師生關系和同學關系更融洽,班級的秩序紀律更好,競爭更激烈,學業(yè)負擔更輕;(2)學生比家長和教師希望班上的競爭氣氛最低,學習負擔最重;(3)家長比學生和教師偏好師生關系和同學關系更低。 3、現實班級環(huán)境對小學生自我概念的影響表現為:(1)在學生個體水平上,“秩序和紀律”、“學習負擔”維度對小學生“生理自我”具有顯著的正向預測作用;“同學關系”和“秩序紀律”維度對“學校表現”具有顯著的正向預測作用;“秩序和紀律”維度對“運動能力”具有顯著的正向預測作用;“師生關系"維度對“言語自我”具有顯著的正向預測作用;“同學關系”維度對“親子關系”、“數學”、“同伴關系”和“一般自我”均具有顯著的正向預測作用,“秩序和紀律”和“學習負擔”維度對“一般自我”也具有顯著的正向預測作用。(2)在班級水平上,班級環(huán)境對小學生自我概念的預測力更高;“秩序和紀律”維度對“學校表現”具有顯著的正向預測作用,“師生關系”維度對“言語自我”具有顯著的正向預測作用。 4、現實班級環(huán)境對小學生學業(yè)成績的影響表現為:(1)在學生個體水平上,現實班級環(huán)境對小學生學業(yè)成績沒有顯著的影響;(2)在班級水平上,現實班級環(huán)境中的“競爭”維度對小學生的學業(yè)成績具有顯著的負向預測作用,“學習負擔”維度對小學生的學業(yè)成績則具有顯著的正向預測作用。 5、在“現實—理想”班級環(huán)境的交互作用中,師生關系、學習負擔和競爭三對交互作用對小學生自我概念有顯著的預測作用,具體結果表現為:(1)當學生希望師生關系越好,而現實的師生關系也越好的情況下,其“生理自我”、“學校表現”、“言語自我”、“親子關系”、“同伴關系”和“一般自我”的水平也就越高;在班級水平上,師生關系的交互作用對學生的“言語自我”也有顯著的影響。(2)當學生希望學習負擔越輕,而現實的學習負擔也越輕的情況下,其“學校表現”、“言語自我”、“同伴關系”和“一般自我”的水平就會越高;在現實的學習負擔很重的情況下,對偏好高學習負擔的學生而言,其“學校表現”水平更高。(3)當學生希望班級競爭氣氛越激烈,其現實的班級競爭也越激烈的情況下,其“生理自我”的水平就越高。
【關鍵詞】：班級環(huán)境 “現實—理想班級環(huán)境”一致性 自我概念 學業(yè)成績 多層線性模型
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-11
• 1. 緒論11-18
• 1.1 問題的提出11-12
• 1.2 研究的理論基礎12-15
• 1.2.1 發(fā)展的生態(tài)學理論13
• 1.2.2 “個體—環(huán)境匹配”理論和“階段—環(huán)境匹配”理論13-14
• 1.2.3 社會認知理論14-15
• 1.3 研究的內容和目的15-18
• 1.3.1 研究內容15
• 1.3.2 研究目的15-16
• 1.3.3 研究的意義16-18
• 2. 文獻綜述18-32
• 2.1 班級環(huán)境18-27
• 2.1.1 班級環(huán)境的概念與結構18-20
• 2.1.2 班級環(huán)境的測量20-23
• 2.1.3 班級/課堂環(huán)境與學生發(fā)展23-25
• 2.1.4 班級/課堂環(huán)境的“現實—理想”一致性25-27
• 2.2 自我概念27-30
• 2.2.1 自我概念的結構與測量27-29
• 2.2.2 班級/課堂環(huán)境與自我概念29-30
• 2.2.3 學業(yè)成績與自我概念30
• 2.3 小結與述評30-32
• 3. 研究設計與方法32-40
• 3.1 問題與研究假設32
• 3.1.1 本研究主要考察的問題32
• 3.1.2 研究假設32
• 3.2 研究對象32-34
• 3.2.1 班級樣本33
• 3.2.2 教師樣本33
• 3.2.3 學生樣本和家長樣本33-34
• 3.3 研究變量34-38
• 3.3.1 結果變量:學業(yè)成績與小學生自我概念34-35
• 3.3.2 預測變量:現實班級環(huán)境變量及“現實—理想環(huán)境”的一致性35-37
• 3.3.3 控制變量:學生入學成績37-38
• 3.4 研究程序38-40
• 3.4.1 施測程序38
• 3.4.2 統計方法38-40
• 4. 結果分析40-63
• 4.1 班級環(huán)境之不同群體態(tài)度差異比較40-43
• 4.1.1 學生與教師的差異比較40-42
• 4.1.2 學生、家長和教師對理想班級環(huán)境偏好的差異比較42-43
• 4.2 班級環(huán)境與小學生自我概念的不同維度之間的關系43-51
• 4.3 班級環(huán)境與小學生學業(yè)成績之間的關系51-52
• 4.4 班級環(huán)境對學生變量的解釋力比較52-53
• 4.5 “現實—理想”交互作用對學生變量影響的實質分析53-63
• 4.5.1 生理自我54-56
• 4.5.2 學校表現56-57
• 4.5.3 言語自我57-58
• 4.5.4 親子關系58-59
• 4.5.5 同伴關系59-60
• 4.5.6 一般自我60-61
• 4.5.7 交互作用分析小結61-63
• 5. 討論63-72
• 5.1 測量工具的可靠性與有效性63-64
• 5.1.1 《我的班級》問卷的信效度63-64
• 5.1.2 《自我描述問卷I型》(SDQ I)的信效度64
• 5.2 不同群體對班級環(huán)境態(tài)度的差異比較64-66
• 5.2.1 學生和教師對班級環(huán)境態(tài)度的差異64-65
• 5.2.2 學生、家長和教師所偏好的理想班級環(huán)境的差異65-66
• 5.3 班級環(huán)境與小學生自我概念的關系66-69
• 5.3.1 現實班級環(huán)境與小學生自我概念的關系66-67
• 5.3.2 “現實—理想”班級環(huán)境的一致性與小學生自我概念的關系67-69
• 5.4 現實班級環(huán)境及“現實—理想”交互作用與小學生學業(yè)成績的關系69-72
• 6. 結論和建議72-76
• 6.1 主要研究結論72-73
• 6.1.1 班級環(huán)境之不同群體態(tài)度差異比較72
• 6.1.2 現實班級環(huán)境與學生發(fā)展的關系72-73
• 6.1.3 “現實—理想”班級環(huán)境一致性與學生發(fā)展的關系73
• 6.2 研究的局限和進一步研究的建議73-76
• 6.2.1 本研究的局限73-74
• 6.2.2 進一步研究的建議74-76
• 參考文獻76-82
• 附錄82-94
• 致謝94

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數據庫 前5條

1 張玲;小學生學業(yè)成績、社會比較與自我概念的關系研究[D];中國政法大學;2011年

2 申一君;小學課堂環(huán)境的問題與對策研究[D];西南大學;2010年

3 張聰杰;中學生班級環(huán)境、創(chuàng)造動機對科學創(chuàng)造力的影響研究[D];山西師范大學;2010年

4 章進;學習的回歸—建構主義視域下的幼兒園活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設研究[D];西南大學;2012年

5 趙婷;農村留守兒童對父母角色的認知及其與自我概念的關系研究[D];西南大學;2012年

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本文編號：1113899