本文關(guān)鍵詞：中英遠程教育課程設(shè)置的比較研究

  更多相關(guān)文章： 遠程教育 課程設(shè)置 課程結(jié)構(gòu) 英國開放大學 比較教育

【摘要】： 我國現(xiàn)代遠程教育工程自1999年實施以來,取得了巨大的成就。但是,由于試點工作還處于探索發(fā)展階段,在許多方面也還存在著不足。遠程教育課程設(shè)置存在著許多有待改善的地方,比如照搬傳統(tǒng)校園教育的課程體系、課程內(nèi)容與實際工作聯(lián)系較少、沒有突出學生的中心地位等。這些不足的存在對遠程教育的發(fā)展造成不利影響。英國遠程教育取得的成就世界矚目,他們的成功經(jīng)驗和實際做法對我國開展遠程教育有著很好的借鑒意義。本研究的目的是希望通過對中英遠程教育課程設(shè)置的比較和分析,為我國遠程教育課程設(shè)置改革提供一些借鑒。 本文主要采用比較教育的研究方法,依據(jù)比較教育研究的基本步驟開展研究。研究的主要內(nèi)容包括,對中英遠程教育的入學要求、培養(yǎng)目標、學習評價方式、畢業(yè)條件、證書類型與層次銜接等進行了比較分析,然后以計算機科學與技術(shù)、旅游管理和土木工程三個專業(yè)為案例,從專業(yè)總體情況、學分學時和畢業(yè)年限、課程結(jié)構(gòu)、主干課程等方面,對中英雙方課程設(shè)置的情況進行了更為詳細地比較分析。最后,根據(jù)比較分析的結(jié)果,為我國遠程教育課程體系改革提出了建議,并設(shè)計了遠程教育計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程體系改革建議方案。
【關(guān)鍵詞】：遠程教育 課程設(shè)置 課程結(jié)構(gòu) 英國開放大學 比較教育
【學位授予單位】：北京交通大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G434
【目錄】：

• 致謝5-6
• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 1 引言11-23
• 1.1 課題研究背景及意義11-13
• 1.1.1 課題研究背景11-12
• 1.1.2 課題研究意義12-13
• 1.2 相關(guān)研究現(xiàn)狀13-17
• 1.2.1 我國遠程教育課程體系的研究現(xiàn)狀13-15
• 1.2.2 英國遠程教育課程體系的研究現(xiàn)狀15-16
• 1.2.3 中英兩國課程體系比較的研究現(xiàn)狀16-17
• 1.3 概念界定及關(guān)鍵術(shù)語解釋17-19
• 1.3.1 概念界定17-18
• 1.3.2 關(guān)鍵術(shù)語解釋18-19
• 1.4 理論基礎(chǔ)19-20
• 1.4.1 以學生為中心的遠程學習理論19
• 1.4.2 遠程教育系統(tǒng)設(shè)計理論19-20
• 1.5 研究方法及主要研究內(nèi)容20-23
• 1.5.1 課題研究方法20-21
• 1.5.2 主要研究內(nèi)容21-23
• 2 英國開放大學及其課程設(shè)置研究23-35
• 2.1 英國開放大學概況23-27
• 2.1.1 英國高等教育及遠程教育簡介23-25
• 2.1.2 英國開放大學歷史演變25-26
• 2.1.3 英國開放大學的培養(yǎng)層次26-27
• 2.2 英國開放大學課程設(shè)置案例研究27-35
• 2.2.1 模塊化的課程設(shè)置27-28
• 2.2.2 靈活的學分制28-31
• 2.2.3 層次化的證書體系31-35
• 3 中英遠程教育課程設(shè)置的比較研究35-55
• 3.1 中英遠程教育學位管理的比較研究35-39
• 3.1.1 入學要求的比較35-36
• 3.1.2 培養(yǎng)目標的比較36-37
• 3.1.3 學習評價方式的比較37
• 3.1.4 畢業(yè)條件、證書類型和層次銜接的比較37-39
• 3.2 樣本專業(yè)課程設(shè)置的比較研究39-55
• 3.2.1 抽樣說明39-40
• 3.2.2 樣本專業(yè)總體情況比較40-42
• 3.2.3 學分、學時和畢業(yè)年限比較42-45
• 3.2.4 課程結(jié)構(gòu)的比較45-48
• 3.2.5 主干課程的比較48-55
• 4 結(jié)論與建議55-61
• 4.1 對我國遠程教育課程體系改革的建議55-57
• 4.2 計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整建議方案57-59
• 4.3 總結(jié)59-61
• 參考文獻61-65
• 附錄65-92
• 作者簡歷92-94
• 學位論文數(shù)據(jù)集94

【相似文獻】

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