本文關(guān)鍵詞：論推進多元文化教育本土化

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【摘要】：教育方面由于受傳統(tǒng)的同化型文化的影響,長期以來,我國采取了整齊劃一的教育政策和教育模式,即以主流文化(漢文化)為核心的"大一統(tǒng)"教育模式,以社會主導(dǎo)性價值觀為核心,僅體現(xiàn)社會主流文化,沒有尊重和考慮少數(shù)民族學(xué)生的價值觀和宗教信仰等非主流文化。教育內(nèi)容主要取決于主流文化的經(jīng)驗而忽略其他民族、文化、宗教群體的經(jīng)驗和歷史,對少數(shù)民族沒有充分描述,沒有公正、全面的反映我國少數(shù)民族的歷史貢獻,這不僅使得教育缺乏民族特色,并且由于民族學(xué)生接受的是單一文化的同化教育,使民族學(xué)生疏遠(yuǎn)了其自身的民族文化,也造成了少數(shù)民族學(xué)生的教育機會不平等,這不僅極不利于少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)展,也有悖于我國教育宗旨與和諧社會的構(gòu)建。
【作者單位】： 內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 多元文化教育 本土化 民族教育
【基金】：內(nèi)蒙古教育廳“多元文化教育視野下民族師范院校教育理論課程建設(shè)的文化性研究”項目的階段性成果
【分類號】：G521
【正文快照】： 多元文化教育自20世紀(jì)80年代末90年代初被引介到我國以來,受到了眾多學(xué)者的關(guān)注。雖然研究者對多元文化教育的基本觀念取得了一定程度的認(rèn)同,但對多元文化教育這一概念的定義仍存在意見分歧。從起源上看,多元文化教育源于少數(shù)民族對主流文化同化的一種抵抗,以反映不同族群的

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