發(fā)布時(shí)間：2017-10-17 18:34

  本文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化批判——兼論教師幸福

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【摘要】：教師專業(yè)化本身并不具有自足性,而是人的一種目的性和價(jià)值性活動(dòng)。當(dāng)前,教師專業(yè)化理論和實(shí)踐中存在著一種技術(shù)主義和實(shí)用理性偏向,對(duì)此需加以關(guān)注。如果我們確認(rèn)教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,那么這一過(guò)程必須有一個(gè)終極目標(biāo)的引領(lǐng),這一終極目標(biāo)即促成教師過(guò)一種幸福的教育生活。
【作者單位】： 山東師范大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 教師專業(yè)化 教師幸福
【基金】：2008年安徽省高校青年教師資助項(xiàng)目“義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)制度建設(shè)對(duì)實(shí)施新課程的影響”(2008J4W086)的部分成果。
【分類號(hào)】：G451.1
【正文快照】： 一、回顧與疑問(wèn)雖然教師是一個(gè)古老的職業(yè),但教師專業(yè)化卻只有短暫的歷史。1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》中,指出“應(yīng)把教學(xué)工作視為專門的職業(yè),這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí),獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù),它是一種公共的業(yè)務(wù)

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4 王兆t，

本文編號(hào)：1050405