本文關(guān)鍵詞：美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）運行機制研究

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【摘要】： 教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流,也是我國教師教育改革的需要和方向�，F(xiàn)代意義的教師專業(yè)化運動發(fā)端于美國,而教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校就是20世紀80年代中期以來美國教師教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。它的出現(xiàn)使教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)一體化變成可能。本文就教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制進行深入地分析和研究,全文共分六章,內(nèi)容概要如下: 第一章“導(dǎo)論”,主要評述了國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的已有研究;介紹了本文所借助的研究方法;界定了本文涉及的幾個關(guān)鍵詞。第二章“美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的歷史沿革”,詳細分析了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的產(chǎn)生背景;同時概括了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的發(fā)展歷程;最后總結(jié)出教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的特點:運行機制的實踐性、運行過程的研究性、運行主體的參與性。第三章“美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的基本內(nèi)容”,從教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行的主體構(gòu)成、運作模式、實施舉措三方面闡述了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的主要內(nèi)容。第四章“美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的動力保障”,從理論保障、政策保障、制度保障三方面說明了美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校能夠良好運行的根本原因。第五章“美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的評價”,通過喬治亞州和德克薩斯州教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行的案例,總結(jié)出美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行的成效與不足。第六章“啟示”,通過上面五章對美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校具體的運行機制進行深入而全面地研究,指出哪些方面我們中國可以借鑒,哪些方面我們需要改進,進而提出我國教師發(fā)展學(xué)校良好運行的若干策略思考。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 機制 運行機制 教師專業(yè)化
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G571.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 一、導(dǎo)論11-20
• （一） 問題的緣起11-12
• （二） 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-17
• 1. 中國的研究12-15
• 2. 美國的研究15-17
• 3. 對國內(nèi)外已有研究評述17
• （三） 研究方法17-18
• 1. 文獻法18
• 2. 因素分析法18
• 3. 比較法18
• （四） 核心概念界定18-20
• 1. 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）18
• 2. 機制18-19
• 3. 運行機制19
• 4. 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制19-20
• 二、美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的歷史沿革20-26
• （一） 美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的產(chǎn)生背景20-22
• 1. 美國大學(xué)與中小學(xué)�！肮采焙献麝P(guān)系的衍化與發(fā)展20
• 2. 美國政治、經(jīng)濟發(fā)展對教師教育改革要求的必然選擇20-22
• 3. 美國教師專業(yè)化運動發(fā)展的客觀結(jié)果22
• （二） 美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的發(fā)展歷程22-24
• 1. 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的構(gòu)想與確立階段（1986 年-1990 年）22-23
• 2. 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的規(guī)范與鞏固階段（1990 年-1997 年）23
• 3. 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的完善階段（1997 年-至今）23-24
• （三） 美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的特點24-26
• 1. 運行機制的實踐性24
• 2. 運行過程的研究性24-25
• 3. 運行主體的參與性25-26
• 三、美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的基本內(nèi)容26-34
• （一） 美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行的主體構(gòu)成26-28
• 1. 大學(xué)教師26-27
• 2. 中小學(xué)教師27
• 3. 師范生27-28
• （二） 美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的運作模式28-30
• 1. 教育人員導(dǎo)向的運作模式28-29
• 2. 學(xué)生導(dǎo)向的運作模式29
• 3. 任務(wù)導(dǎo)向的運作模式29
• 4. 機構(gòu)導(dǎo)向的運作模式29
• 5. 全面更新導(dǎo)向的運作模式29-30
• （三） 美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行的實施舉措30-34
• 1. 大學(xué)教師的實施舉措31
• 2. 中小學(xué)教師的實施舉措31-32
• 3. 師范生的實施舉措32-34
• 四、美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的動力保障34-41
• （一） 理論保障是美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的導(dǎo)向34-36
• 1. 系統(tǒng)理論34
• 2. 反思理論34-35
• 3. 合作理論35
• 4. 教師專業(yè)發(fā)展理論35-36
• （二） 政策保障是美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的根基36-39
• 1. 霍姆斯小組關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行的政策支持37-38
• 2. 美國教師教育鑒定委員會(NCATE)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行的政策支持38
• 3. 其他政策制定部門關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行的政策支持38-39
• （三） 制度保障是美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的后盾39-41
• 1. 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行的人員保障39-40
• 2. 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行的組織保障40
• 3. 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行的財政保障40-41
• 五、美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的評價41-50
• （一） 美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校實際運行的個案分析41-43
• 1. 喬治亞州教師專業(yè)學(xué)校發(fā)展學(xué)校運行的個案分析41
• 2. 德克薩斯州教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行的個案分析41-43
• （二） 美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制的主要成效43-46
• 1. 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校改進了職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量43-44
• 2. 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校促進了在職教師的專業(yè)發(fā)展44-45
• 3. 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校改善了大學(xué)與中小學(xué)的關(guān)系45
• 4. 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校提高了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績45-46
• （三） 美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運行機制存在的不足46-50
• 1. 文化沖突難以逾越46-47
• 2. 中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以保障47
• 3. 資金、時間等資源問題難以解決47-48
• 4. 組織機構(gòu)難以協(xié)調(diào)正規(guī)化48
• 5. 公平問題難以兌現(xiàn)48-50
• 六、啟示50-56
• （一） 更新中國教師教育中的傳統(tǒng)觀念50-52
• 1. 更新教師觀念是教師發(fā)展學(xué)校的重中之重51
• 2. 充分發(fā)揮中小學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用51-52
• 3. 促進大學(xué)和中小學(xué)的共同發(fā)展52
• （二） 進一步的加強中小學(xué)和大學(xué)平等互助合作伙伴關(guān)系52-54
• 1. 鼓勵中小學(xué)和大學(xué)合作實踐52-53
• 2. 完善政策和制度保障53
• 3. 制定完整的合作計劃促進教師教育發(fā)展53-54
• （三） 利用教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校促進教師專業(yè)化的發(fā)展54-56
• 1. 職前教育和職后教育結(jié)合起來促進教師專業(yè)發(fā)展54
• 2. 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校促進教師繼續(xù)教育54-55
• 3. 實施不同階段的教師教育內(nèi)容，促進教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性55-56
• 參考文獻56-62
• 致謝62-64
• 研究生在校期間的科研成果64

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 張贏;美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的歷史研究[D];四川師范大學(xué);2011年

2 葉蘭霜;美國新教師入職培訓(xùn)研究[D];四川師范大學(xué);2009年

3 黃蓉;基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展[D];華東師范大學(xué);2010年

4 楊迎霞;美國職前教師的教育實踐能力培養(yǎng)研究[D];西南大學(xué);2012年

5 沈沁;小學(xué)初任教師校本化專業(yè)發(fā)展策略研究[D];上海師范大學(xué);2012年

6 陳瑩;美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校中教育實習(xí)的探析[D];東北師范大學(xué);2012年

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本文編號：1003546