本文關(guān)鍵詞：教育的倫理精神及其教育德性的實(shí)現(xiàn)

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【摘要】： 我國教育文化淵遠(yuǎn)流長,有著豐富的理論資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但在社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和文化轉(zhuǎn)換的背景下,由于市場經(jīng)濟(jì)的一味追求利益的導(dǎo)向,我國教育面臨著嚴(yán)重的倫理問題。作為一種培養(yǎng)人的特殊的實(shí)踐活動,教育要真正實(shí)現(xiàn)其“至善”的價(jià)值目標(biāo),就不得不從人性的理念出發(fā),對教師的德性和德行進(jìn)行反思。因?yàn)?學(xué)生素質(zhì)的提升離不開教師潛移默化的影響,教師人格和德性的培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的前提。本文也正是出于這一思考,對教育的倫理精神和教育德性的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了粗淺的研究。本文結(jié)合倫理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)學(xué)科理論,在對中西方教育倫理思想回顧的基礎(chǔ)上,以教育的倫理內(nèi)涵、倫理精神及其結(jié)構(gòu)的闡述為研究的邏輯起點(diǎn),從理論上闡述了教育道德品質(zhì)的養(yǎng)成及其現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化,其中包括教師的道德義務(wù)、道德責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)和原則的闡述以及在教化機(jī)制、制度機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制下,從理論上如何實(shí)現(xiàn)教育德性向教育德行的轉(zhuǎn)化。同時(shí)本文在分析了當(dāng)前部分教育者教育德性缺失和行為失范現(xiàn)象的原因后,探討了市場經(jīng)濟(jì)條件下如何通過教育實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)教育德性,從而為我國當(dāng)前教師品質(zhì)養(yǎng)成提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】：教育道德 教育德性 教育德行 教師
【學(xué)位授予單位】：江蘇大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G40
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 緒論10-16
• 一、研究緣起10-11
• 1.選題理由10-11
• 2.選題目的11
• 3.選題意義11
• 二、研究現(xiàn)狀與趨勢11-13
• 三、研究內(nèi)容與思路13-14
• 四、研究方法與創(chuàng)新14-16
• 1.研究方法14-15
• 2.研究創(chuàng)新15-16
• 一、教育與倫理16-21
• 1.1 教育的倫理內(nèi)涵16-17
• 1.2 教育的倫理精神17-19
• 1.3 教育的倫理結(jié)構(gòu)19-21
• 二、中外教育倫理思想的歷史回顧21-29
• 2.1 中國教育倫理思想的歷史回顧21-25
• 2.1.1 古代教育家的教育倫理思想21-23
• 2.1.2 近代民主主義教育家的教育倫理思想23-24
• 2.1.3 現(xiàn)代革命教育家的教育倫理思想24-25
• 2.2 外國教育倫理思想的歷史回顧25-29
• 2.2.1 古希臘羅馬時(shí)期的教育倫理思想25-26
• 2.2.2 文藝復(fù)興時(shí)期的教育倫理思想26
• 2.2.3 近代西歐資產(chǎn)階級革命時(shí)期的教育倫理思想26-27
• 2.2.4 俄國民主革命時(shí)期教育家的教育倫理思想27-28
• 2.2.5 蘇維埃時(shí)期教育家的教育倫理思想28-29
• 三、教育道德品質(zhì)的養(yǎng)成及其向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化29-40
• 3.1 教師道德品質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)29-31
• 3.1.1 教師道德理性29
• 3.1.2 教師道德情感29-30
• 3.1.3 教育道德良心30
• 3.1.4 教育道德信念30-31
• 3.1.5 教育道德理想31
• 3.2 教師道德義務(wù)和道德責(zé)任31-34
• 3.2.1 教師道德義務(wù)31-33
• 3.2.2 教師道德責(zé)任33-34
• 3.3 教育德性向教育德行的轉(zhuǎn)化34-40
• 3.3.1 全面提升德性與規(guī)范行為34-35
• 3.3.2 建構(gòu)教育倫理保障機(jī)制35-40
• 四、當(dāng)前我國教育道德缺失現(xiàn)象及原因分析40-47
• 4.1 當(dāng)前我國教育道德缺失現(xiàn)象40-44
• 4.1.1 教育的人道缺失40-41
• 4.1.2 教育理性的缺失41-42
• 4.1.3 教育公正的缺失42-43
• 4.1.4 當(dāng)代中國教育尊嚴(yán)的缺失43-44
• 4.2 當(dāng)代中國教育道德缺失的原因分析44-47
• 4.2.1 市場經(jīng)濟(jì)的功利化44-45
• 4.2.2 中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡45
• 4.2.3 教育的強(qiáng)制與理性精神的錯(cuò)位45-46
• 4.2.4 傳統(tǒng)教育倫理思想的束縛46
• 4.2.5 教育者自身素質(zhì)的匱乏46-47
• 五、教育德性的實(shí)現(xiàn)與追求47-56
• 5.1 確立教育德性價(jià)值觀形成,實(shí)現(xiàn)教師德性精神47-48
• 5.2 積極投身教育實(shí)踐活動,在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師德性。48-49
• 5.3 自我修養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教師德性的根本49-56
• 5.3.1 教師的教養(yǎng)是教師德性的外在表現(xiàn)50-53
• 5.3.2 教師的涵養(yǎng)是指教師德性的內(nèi)在體現(xiàn)53-56
• 結(jié)語56-57
• 注釋57-58
• 參考文獻(xiàn)58-60
• 致謝60-61
• 在讀碩士期間發(fā)表論文61

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 李悅;教育過程中的倫理問題研究[D];浙江師范大學(xué);2011年

2 姚開瓊;幼兒教師言語道德失范的審思[D];湖南師范大學(xué);2012年

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本文編號：1003462