本文以已出版的漢語(yǔ)分級(jí)讀物為研究對(duì)象,分析了從敘事詩(shī)、史傳文學(xué)、戲曲小說等古代敘事性文學(xué)作品改編而來的讀本,認(rèn)為文本難度是讀物分級(jí)的重要指標(biāo)。影響文本難度的因素有:詞匯難度、詞語(yǔ)注釋、敘事類文學(xué)作品的敘事方法和文本體裁等。總結(jié)出這幾類文學(xué)作品改寫成適合漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的課外分級(jí)讀物時(shí)的改寫原則和步驟。分析敘事詩(shī)的改編時(shí),主要探討了分級(jí)的關(guān)鍵指標(biāo)——文本難度。首先選用了“漢語(yǔ)閱讀指南針”評(píng)估了三本改編自同一故事的讀本難度系數(shù),同時(shí)邀請(qǐng)了部分漢語(yǔ)教師和學(xué)生閱讀樣本,以師生的主觀評(píng)價(jià)為參考,驗(yàn)證“指南針”評(píng)級(jí)的準(zhǔn)確度。然后用同義詞替換改編文本再評(píng)估難度系數(shù)的方式發(fā)現(xiàn)了詞匯難度和語(yǔ)言內(nèi)部調(diào)整對(duì)文本難度的影響,詞匯難度是影響文本難度的關(guān)鍵因素,詞匯難度越高,文本難度越大。讀本中的生詞注釋、插圖、對(duì)語(yǔ)言和文化背景的解釋說明也能幫助學(xué)生更好地理解文本;課后練習(xí)等補(bǔ)充材料能加深讀者對(duì)閱讀材料理解和記憶。古代敘事性文學(xué)作品改寫為分級(jí)讀物時(shí),要遵守這些原則:選材時(shí)要考慮故事的完整性和趣味性,要有較完整的敘事結(jié)構(gòu)和較完整的人物形象,所選故事最好符合普世的價(jià)值觀,體現(xiàn)優(yōu)秀的中華民族文化;具體改寫時(shí)要考慮... 

【文章來源】：蘭州交通大學(xué)甘肅省

【文章頁(yè)數(shù)】：65 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

樣本B的“指南針”評(píng)級(jí)結(jié)果

蘭州交通大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文-23-木蘭慢慢地走到爸爸面前，小聲地說……木蘭走到爸爸面前說……突然木蘭看到放在桌子上的戰(zhàn)袍，那是媽媽剛替爸爸改過的。木蘭看到爸爸的戰(zhàn)袍已經(jīng)被媽媽改過了。木蘭好奇地穿上它……她穿上戰(zhàn)袍……爸爸望著木蘭，眼睛里充滿淚光，他低頭想了很久，終于點(diǎn)了點(diǎn)頭。爸爸望著木蘭，低頭想了很久，點(diǎn)了點(diǎn)頭。她騎著馬，頭也不回地飛馳而去。她騎著馬走了。人白天行軍，木蘭緊緊地跟著隊(duì)伍，從不敢掉隊(duì)，一舉一動(dòng)，都學(xué)成男孩兒的動(dòng)作。白天行軍的時(shí)候，木蘭緊跟著隊(duì)伍，動(dòng)作學(xué)成男孩一樣。經(jīng)過第一次調(diào)整后由“指南針”評(píng)級(jí)，結(jié)果是：圖3.2調(diào)整后樣本B1的“指南針”評(píng)級(jí)結(jié)果文本的長(zhǎng)度縮減為809，平均句長(zhǎng)由18.46降到了16.51，下降了0.38，文本難度降到了2.83，下降幅度并不是很大，難度等級(jí)下降了一個(gè)等級(jí)，由高等五級(jí)變?yōu)橹械人募?jí)。可見縮減文本的平均句長(zhǎng)對(duì)文本難度是有影響，但是引起的變化不是很明顯。再看第二種替換詞匯對(duì)文本難度的影響：

蘭州交通大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文-25-圖3.2第二次調(diào)整后樣本B2的“指南針”評(píng)級(jí)結(jié)果經(jīng)過第二次調(diào)整詞匯，與原文相比，文本難度下降了兩個(gè)等級(jí)，難度指數(shù)由3.21下降為2.11，詞匯難度下降了一半，由0.3降到了0.15，說明詞匯調(diào)整對(duì)文本難度有影響，而且難度值變化比較明顯。在平均句長(zhǎng)變化幅度下降0.7，最長(zhǎng)句長(zhǎng)由55變?yōu)?0時(shí)，長(zhǎng)度增加的情況下，文本難度依然降低了，可以看出比起文本長(zhǎng)度，詞匯難度對(duì)文本難度的影響更大。也可以看出詞匯調(diào)整時(shí)用更簡(jiǎn)單的初級(jí)詞匯代替文本中的高級(jí)詞匯和超綱詞匯（“衣服”代替“袍”），在不能更改的詞匯后添加注釋（如“兵書”的處理），用概括性的詞匯代替具體的非常用詞（“騎馬要用的東西”替換“馬鞍、馬鞭”）等方式的降低難度的文本調(diào)整是有效的。同時(shí)也應(yīng)該看到刪去一些細(xì)節(jié)描寫的詞匯后，文章表達(dá)的精確度和感染力也收到影響，如“爸爸看著木蘭，眼睛里充滿了淚光”，因?yàn)椤皽I光”被系統(tǒng)判定為超綱詞匯，如果直接刪去改為“爸爸看著木蘭”，這句話的細(xì)節(jié)描寫程度減弱，感染力也會(huì)降低，所以在改寫詞匯時(shí)，降低文本難度和保持故事的文學(xué)性兩方面要綜合考慮。將第一次縮短句長(zhǎng)的調(diào)整文本定為B1，第二次調(diào)整后的文本定為B2，與原文B的結(jié)果對(duì)比，最后得到以下數(shù)據(jù)：表3.6原樣本和調(diào)整后樣本的文本難度對(duì)比BB1（句長(zhǎng)）B2（詞匯）文本難度3.212.832.11等級(jí)劃分高等五級(jí)中等四級(jí)中等三級(jí)詞匯難度0.300.250.15初級(jí)漢字占比87.45%87.1%91.5%

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]目的語(yǔ)環(huán)境下中高級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)課外閱讀資源的使用及對(duì)策研究[D]. 雷曉春.新疆大學(xué) 2019
[2]基于詞匯豐富性的對(duì)外漢語(yǔ)分級(jí)讀物評(píng)估及分級(jí)探究[D]. 王曉娜.華中師范大學(xué) 2019
[3]來疆留學(xué)生課外漢語(yǔ)閱讀情況調(diào)查分析[D]. 古米拉·阿力甫.新疆大學(xué) 2018
[4]以兒童文學(xué)為例論漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的課外閱讀及能力培養(yǎng)[D]. 楊若嫄.山西大學(xué) 2018
[5]針對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者的京味兒文學(xué)分級(jí)研究[D]. 胡琬瑩.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2018
[6]在昆留學(xué)生漢語(yǔ)課外閱讀需求調(diào)查研究[D]. 鐘慧芳.云南師范大學(xué) 2018
[7]香港非華語(yǔ)小學(xué)生（小一）課外中文閱讀練習(xí)開發(fā)設(shè)計(jì)的研究[D]. 鄧肖蓉.重慶師范大學(xué) 2018
[8]新西蘭林肯地區(qū)漢語(yǔ)課外閱讀情況調(diào)查分析[D]. 裴陽(yáng).華中科技大學(xué) 2018
[9]“一帶一路”亞洲國(guó)家留學(xué)生課外閱讀調(diào)查分析[D]. 喻瑋晗.華中科技大學(xué) 2018
[10]漢字圈與非漢字圈留學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略比較研究[D]. 王敏.南京師范大學(xué) 2018



本文編號(hào)：3539084