在第二語言教學(xué)領(lǐng)域,情感因素對于學(xué)生習(xí)得效果的影響一直受到廣泛關(guān)注,尤其是焦慮,學(xué)習(xí)焦慮也被Horwitz于1986年作為一個獨立的概念而提出。自學(xué)習(xí)焦慮被提出以來,學(xué)者們紛紛開始進行研究。學(xué)習(xí)焦慮受到多種因素的影響,焦慮程度的大小也影響著習(xí)得效果的好壞。學(xué)習(xí)焦慮也存在于漢語學(xué)習(xí)的過程中,如何降低漢語學(xué)習(xí)焦慮,提高漢語學(xué)習(xí)成效,近些年來也成為了國內(nèi)對外漢語界探討的問題。本文的研究目的在于通過全面、客觀地了解分析漢語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀,探索影響其漢語學(xué)習(xí)焦慮的因素以及他們在漢語學(xué)習(xí)焦慮程度上是否存在著個性化差異,從而為教師更好地了解初級水平留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)狀況、提高其漢語教學(xué)效果,以及促進留學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)漢語提供一些積極的借鑒。本文以大連外國語大學(xué)初級班及入門班的124名留學(xué)生為調(diào)查對象,采用綜合分析的方法,以定量和定性相結(jié)合的調(diào)查方式對留學(xué)生進行調(diào)查。定量研究以調(diào)查問卷為依據(jù),包括個人信息、漢語學(xué)習(xí)情況、漢語學(xué)習(xí)焦慮量表三部分,所得數(shù)據(jù)由SPSS19.0進行統(tǒng)計分析,得出留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀、影響因素及個性化差異。定性研究以對六名留學(xué)生的半開放式訪談為依據(jù),進一步分析出造成漢語學(xué)習(xí)焦慮... 

【文章來源】：大連外國語大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：108 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
    1.3 研究問題
    1.4 研究方法
    1.5 文獻回顧
        1.5.1 國外研究狀況
        1.5.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
第二章 研究設(shè)計與實施
    2.1 調(diào)查問卷
        2.1.1 調(diào)查對象
        2.1.2 調(diào)查問卷設(shè)計
        2.1.3 問卷調(diào)查修訂與實施
    2.2 訪談
        2.2.1 訪談對象
        2.2.2 訪談提綱設(shè)計
        2.2.3 訪談過程
第三章 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析
    3.1 對調(diào)查問卷的統(tǒng)計與分析
        3.1.1 初級水平留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮水平的總體分析
        3.1.2 不同維度的漢語學(xué)習(xí)焦慮的分析
        3.1.3 初級水平留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮影響因素及個體差異分析
    3.2 訪談結(jié)果與焦慮成因分析
        3.2.1 漢語本身的特點
        3.2.2 獎學(xué)金的壓力
        3.2.3 課堂活動與自身心態(tài)
第四章 結(jié)果與討論
    4.1 對調(diào)查結(jié)果的討論
    4.2 對影響因素及個性化差異的討論
        4.2.1 影響因素
        4.2.2 個性化差異
    4.3 建議
        4.3.1 教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用
        4.3.2 留學(xué)生充分發(fā)揮主體作用
結(jié)語
    研究回顧
    研究局限與展望
    研究創(chuàng)新
附錄
    附錄一 初級水平留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查研究問卷
    附錄二 半結(jié)構(gòu)訪談
    附錄三 外語課堂焦慮量表
注釋
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“一帶一路”背景下福建高校國際化辦學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J]. 吳麗萍,郭肖華.  國家教育行政學(xué)院學(xué)報. 2017(06)
[2]Krashen輸入假說和情感過濾假說指導(dǎo)下的英語詞匯的教學(xué)[J]. 王穎.  電大理工. 2015(03)
[3]問卷調(diào)查法研究綜述[J]. 鄭晶晶.  理論觀察. 2014(10)
[4]影響初級水平中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)因素調(diào)查及教學(xué)對策研究[J]. 田培,張玲娜,孟軍,秦亮.  學(xué)理論. 2012(15)
[5]漢語閱讀焦慮源的國別差異分析[J]. 范祖奎.  漢語學(xué)習(xí). 2009(03)
[6]留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮應(yīng)付方式研究[J]. 施仁娟.  現(xiàn)代語文(語言研究版). 2007(02)
[7]英語課堂焦慮對大學(xué)生口語表達的影響[J]. 成艷萍,何奇光,韓曉立.  語言教學(xué)與研究. 2007(01)
[8]留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮感與口語流利性關(guān)系初探[J]. 張莉.  語言文字應(yīng)用. 2001(03)
[9]外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響——國外相關(guān)研究概述[J]. 王銀泉,萬玉書.  外語教學(xué)與研究. 2001(02)
[10]外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時的焦慮[J]. 錢旭菁.  語言教學(xué)與研究. 1999(02)

碩士論文
[1]中國英語學(xué)習(xí)者外語焦慮與其它變量之間關(guān)系的研究[D]. 李楠.吉林大學(xué) 2009
[2]初級水平留學(xué)生漢語聽力課堂焦慮及其應(yīng)對方式研究[D]. 孔祥榮.北京語言大學(xué) 2006
[3]論焦慮對英語學(xué)習(xí)成績的影響[D]. 宋艷梅.山東大學(xué) 2005



本文編號：3537888