漢字是一種表意文字,字形與其意義有一定的聯(lián)系。但留學(xué)生在聽到一定的語音后,有時很難寫出正確的字形。在教授漢語時我們可以利用漢語所具有的表意的特點,選擇合適的方法將這種聯(lián)系教給學(xué)生,讓學(xué)生在字形與其意義之間產(chǎn)生聯(lián)系。模因論是一種關(guān)于文化信息傳播的理論,漢語作為一種語言,其實也是一種模因。而模因與語素兩者相類似,本文就利用模因論的相關(guān)理論在語素教學(xué)中以偏正復(fù)合詞為例,為解決留學(xué)生對漢字字形、字音和字義不匹配的問題,結(jié)合實踐教學(xué)提出一系列的教學(xué)策略。偏正復(fù)合詞是留學(xué)生在學(xué)習(xí)是比較容易掌握的一種詞匯類型,也是比較容易進行教學(xué)的一種詞匯類型。在偏正復(fù)合詞的描述中,本文將其按照詞性的分類劃分為三種,名詞性、動詞性和形容詞性。又在這三種分類的基礎(chǔ)上根據(jù)構(gòu)成語素的詞性的不同細(xì)分成幾種不同的類型。同時又分析了偏正復(fù)合詞的構(gòu)成與模因論的關(guān)系。用以更好的指導(dǎo)基于模因論的語素教學(xué)。語素教學(xué)與模因方面,在分析模因與語素之間的關(guān)系基礎(chǔ)上提出了基于模因論的語素教學(xué)。著重描述了這種方法側(cè)重記憶與識記,重視字形、字音和字義三者的匹配,重視語素的作用等特點,并以此來展開實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)中,進行了兩次問卷調(diào)查,分別測試... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 選題背景及研究意義
        1.1.1 選題背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 相關(guān)研究現(xiàn)狀綜述
        1.2.1 偏正復(fù)合詞的研究綜述
        1.2.2 模因的研究
        1.2.3 語素教學(xué)法
    1.3 研究方法、思路及其他情況說明
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 研究思路
        1.3.3 其他情況說明
第二章 偏正復(fù)合詞的分類及與模因的關(guān)系
    2.1 偏正復(fù)合詞的分類
        2.1.1 名詞性偏正復(fù)合詞
        2.1.2 動詞性偏正復(fù)合詞
        2.1.3 形容詞性偏正復(fù)合詞
    2.2 偏正復(fù)合詞與模因論的關(guān)系
        2.2.1 偏正復(fù)合詞中的基因型模因
        2.2.2 偏正復(fù)合詞中的表現(xiàn)型模因
        2.2.3 偏正復(fù)合詞與模因傳播
第三章 語素教學(xué)與模因
    3.1 語素與模因
        3.1.1 語素教學(xué)
        3.1.2 模因的傳播與語素教學(xué)
    3.2 基于模因論的語素教學(xué)法
        3.2.1 記憶與識記
        3.2.2 語素意識的培養(yǎng)
        3.2.3 字形、字音和字義的匹配
        3.2.4 聯(lián)想與復(fù)現(xiàn)
第四章 語素意識調(diào)查及實踐教學(xué)
    4.1 語素意識調(diào)查
        4.1.1 調(diào)查的對象及內(nèi)容說明
        4.1.2 調(diào)查的設(shè)計
        4.1.3 調(diào)查的結(jié)果及分析
        4.1.4 小結(jié)
    4.2 實踐教學(xué)
        4.2.1 實踐教學(xué)的開展
        4.2.2 實踐教學(xué)的反饋
        4.2.4 小結(jié)
第五章 語素教學(xué)的策略及建議
    5.1 教學(xué)策略
        5.1.1 基于模因論的聯(lián)想教學(xué)
        5.1.2 基于模因論的語素替換法
        5.1.3 基于模因論的語境教學(xué)
    5.2 教學(xué)建議
        5.2.1 重視語素的作用
        5.2.2 重視語音的教學(xué)
        5.2.3 重視背誦與記憶
        5.2.4 提高語素的復(fù)現(xiàn)率
結(jié)語
參考文獻
附錄A
附錄B
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]對外漢語教學(xué)綜合課詞匯教學(xué)探析[J]. 劉薇.  語文建設(shè). 2015(27)
[2]模因論對對外漢語教學(xué)的啟示[J]. 薛冬冬.  現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合版). 2015(03)
[3]模因論在對外漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 周一書.  語言教學(xué)與研究. 2014(04)
[4]語言模因的主體性與語境化[J]. 李捷,何自然.  外語學(xué)刊. 2014(02)
[5]現(xiàn)代漢語詞中字義的析出與教學(xué)[J]. 趙金銘.  世界漢語教學(xué). 2012(03)
[6]對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)以常用基本層次范疇詞匯教學(xué)為中心[J]. 楊吉春.  民族教育研究. 2011(03)
[7]對外漢語教學(xué)實踐中的模因運用研究[J]. 馬春燕.  紹興文理學(xué)院學(xué)報(教育教學(xué)研究). 2011(01)
[8]漢語教學(xué)的模因論探討[J]. 李捷,何自然.  語言教學(xué)與研究. 2010(05)
[9]國內(nèi)近五年來模因論研究述評[J]. 吳燕瓊.  福州大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2009(03)
[10]語言模因特點探討[J]. 周瑞英.  安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2009(02)

碩士論文
[1]基于留學(xué)生心理詞典的語素教學(xué)初探[D]. 余熠.西安外國語大學(xué) 2019
[2]《HSK詞匯大綱》偏正復(fù)合詞及其教學(xué)研究[D]. 張小雨.華中科技大學(xué) 2017
[3]結(jié)合語境的對外漢語中級階段綜合課詞匯教學(xué)模式研究[D]. 于小雨.北京語言大學(xué) 2008



本文編號：3532894