模因論是基于達(dá)爾文生物進(jìn)化論來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。近年來,模因論廣泛運(yùn)用于心理學(xué)、傳播學(xué)、翻譯學(xué)、外語教學(xué)等領(lǐng)域,運(yùn)用于對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的著作也十分豐富。從模因論的角度看,漢語教學(xué)的過程就是模因成功復(fù)制傳播的四個(gè)階段:同化、記憶、表達(dá)、傳播。漢語多音字一字多音,不同的讀音對(duì)應(yīng)不同的意義,音義對(duì)應(yīng)關(guān)系復(fù)雜,并且漢語中多音字的數(shù)量多,在日常生活中經(jīng)常用到,是漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一。留學(xué)生對(duì)多音字的形音義的掌握都存在一定的問題,讀不準(zhǔn)、會(huì)錯(cuò)意等,造成留學(xué)生在聽力和閱讀理解、口語表達(dá)方面的錯(cuò)誤。因此,本文嘗試從模因論的角度,并結(jié)合訪談和問卷調(diào)查,研究對(duì)外漢語多音字教學(xué),提出相關(guān)的教學(xué)建議。本文共有五章,第一章介紹選題的意義、研究現(xiàn)狀、研究方法和思路、采用的理論和語料來源。第二章統(tǒng)計(jì)并分析《新HSK考試大綱》和全套《發(fā)展?jié)h語》綜合教材中的多音字,篩選出留學(xué)生應(yīng)掌握的多音字和可不作為多音字掌握的多音字,以確定各級(jí)漢語水平調(diào)查問卷的考察內(nèi)容;總結(jié)多音字的特點(diǎn)并從多音字音義關(guān)系角度和讀音使用頻率差異角度對(duì)多音字進(jìn)行分類。第三章在第二章的基礎(chǔ)上,對(duì)初、中、高級(jí)漢語水平的留學(xué)生就多音字的... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：100 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 選題緣由及意義
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 多音字的研究現(xiàn)狀
        1.2.2 模因論的研究現(xiàn)狀
    1.3 研究思路和研究方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
    1.4 采用的理論
    1.5 語料來源
第二章 《新HSK考試大綱》和《發(fā)展?jié)h語》綜合教材中的多音字統(tǒng)計(jì)分析
    2.1 《新HSK考試大綱》和《發(fā)展?jié)h語》綜合教材中的多音字收錄情況
        2.1.1 《新HSK考試大綱》中的多音字收錄情況
        2.1.2 《發(fā)展?jié)h語》綜合教材中的多音字收錄情況
        2.1.3 兩者所收錄的多音字的比較與篩選
    2.2 教材和大綱中所收錄的多音字的共同特點(diǎn)及其分類
        2.2.1 多音字的特點(diǎn)
        2.2.2 多音字的分類
第三章 留學(xué)生對(duì)多音字的認(rèn)知和掌握情況的調(diào)查與分析
    3.1 關(guān)于留學(xué)生對(duì)多音字的認(rèn)知情況的訪談與分析
        3.1.1 留學(xué)生對(duì)多音字的基本認(rèn)識(shí)
        3.1.2 留學(xué)生對(duì)漢語教師教授多音字方法的滿意程度和建議
        3.1.3 留學(xué)生自學(xué)多音字的方法
    3.2 關(guān)于留學(xué)生多音字掌握情況的問卷調(diào)查
        3.2.1 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)
        3.2.2 調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)
    3.3 留學(xué)生學(xué)習(xí)多音字出現(xiàn)的問題及原因分析
        3.3.1 多音字辨識(shí)方面的問題及原因
        3.3.2 多音字讀音方面的問題及原因
        3.3.3 多音字意義方面的問題及原因
第四章 基于模因論的對(duì)外漢語多音字教學(xué)建議
    4.1 多音字教學(xué)各階段的問題
        4.1.1 多音字同化階段出現(xiàn)的問題
        4.1.2 多音字記憶階段出現(xiàn)的問題
        4.1.3 多音字表達(dá)階段出現(xiàn)的問題
        4.1.4 多音字傳播階段出現(xiàn)的問題
    4.2 多音字教學(xué)各階段的教學(xué)建議
        4.2.1 多音字同化階段的教學(xué)建議
        4.2.2 多音字記憶階段的教學(xué)建議
        4.2.3 多音字表達(dá)階段的教學(xué)建議
        4.2.4 多音字傳播階段的教學(xué)建議
第五章 結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]新HSK詞匯大綱（1級(jí)-3級(jí)）中的多音字歸納及教學(xué)建議[J]. 郭芃.  高教學(xué)刊. 2016(20)
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[4]新HSK六級(jí)詞匯大綱中的多音字分析及教學(xué)[J]. 張潔.  華西語文學(xué)刊. 2014(01)
[5]模因論在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 周一書.  語言教學(xué)與研究. 2014(04)
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博士論文
[1]現(xiàn)代漢語多音字研究[D]. 孫強(qiáng).四川大學(xué) 2007

碩士論文
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[2]對(duì)外漢語多音字習(xí)得調(diào)查及教學(xué)策略[D]. 李啊慧.渤海大學(xué) 2019
[3]俄羅斯留學(xué)生習(xí)得漢語多音字調(diào)查及分析[D]. 安俊.黑龍江大學(xué) 2018
[4]面向韓國初中生的漢語多音字教學(xué)研究[D]. 劉瑩.沈陽師范大學(xué) 2017
[5]基于語素教學(xué)的多音字教學(xué)研究[D]. 胡燁.河北師范大學(xué) 2017
[6]印尼慈育大學(xué)漢語多音字教學(xué)的調(diào)查與研究[D]. 黃莉琇（MELISIU WIJAYA）.福建師范大學(xué) 2017
[7]《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》多音字分析及國際漢語教學(xué)建議[D]. 陳至格.鄭州大學(xué) 2017
[8]模因論視角下的對(duì)外漢語口語教學(xué)研究[D]. 李夢(mèng)琪.遼寧大學(xué) 2016
[9]泰國學(xué)生漢語多音字習(xí)得研究[D]. 班龍（BANCHA WATTANATADSANEE）.華中師范大學(xué) 2016
[10]模因理論在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 胡清華.廣西民族大學(xué) 2016



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