隨著二語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展,情境教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注。情境教學(xué)以情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ),倡導(dǎo)在教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在情境教學(xué)過(guò)程中,教師依靠實(shí)物、行為動(dòng)作、游戲活動(dòng)等媒介創(chuàng)設(shè)出形式多樣的情境,將抽象的知識(shí)置于生動(dòng)的場(chǎng)景中,既避免了機(jī)械地知識(shí)講解帶給學(xué)生的壓抑感,又幫助學(xué)習(xí)者更好更快地理解掌握知識(shí)的內(nèi)容。因此,在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中引入情境教學(xué),能夠極大提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)使得學(xué)習(xí)者獲得將口語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際表達(dá)的實(shí)踐技能。論文主要分為四個(gè)部分。第一部分是緒論,介紹了有關(guān)本選題的研究背景、研究意義與國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀等方面的內(nèi)容。在論文的第二部分中,筆者首先對(duì)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)與分類進(jìn)行闡述與說(shuō)明,接著分析討論了建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)以及在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與原則。最后,筆者結(jié)合情境教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論,論述了在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的可行性。論文的第三部分運(yùn)用案例分析法對(duì)在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的具體教學(xué)案例進(jìn)行細(xì)致分析。論文的第四部分結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行情境教學(xué)總結(jié)并針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問題,... 

【文章來(lái)源】：安陽(yáng)師范學(xué)院河南省

【文章頁(yè)數(shù)】：44 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

描述行為的圖片

幫助學(xué)習(xí)者明確所學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該具體運(yùn)用于哪些交際場(chǎng)合中。教學(xué)過(guò)程】一）組織教學(xué)（2 分鐘）二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（6 分鐘）首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)的生詞、句式進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)。之后教師播放了名為《問路》的動(dòng)畫片，內(nèi)容是小土豆在外玩耍后找不到回家的路，請(qǐng)小蘑菇為它指動(dòng)畫片播放完畢后，教師請(qǐng)學(xué)生復(fù)述出動(dòng)畫片的內(nèi)容，并引出“問路”的話題。三）新課講授（25 分鐘）.生字詞教學(xué)教師首先領(lǐng)讀了兩遍課文中的生字詞，然后請(qǐng)學(xué)生讀，并糾正學(xué)生的發(fā)音。.生字詞講解（1）三樓、動(dòng)物園運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境，例如：

圖 3 平面圖請(qǐng)學(xué)生根據(jù)平面圖所示，運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)句式進(jìn)行描述。平面圖問答練習(xí)一 表 13 平面圖問答練習(xí) 2D 同學(xué)，請(qǐng)問哪兒？三樓，左邊。謝謝。不用謝。教師：E 同學(xué)，請(qǐng)問哪兒賣帽子？學(xué)生 D:在餐廳后面，電梯前面。教師：謝謝。學(xué)生 D：不用謝。演位同學(xué)分別扮演問路者和指路者，教師給出一些提示詞，學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)式，完成情境交際對(duì)話。表 14 提示詞表宿舍 校醫(yī)院 食堂 教學(xué)樓 圖書館

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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