發(fā)布時間：2021-11-28 14:26

　　漢字作為表意文字體系,相比于其他的表音文字結(jié)構(gòu)更復(fù)雜,形義關(guān)系更緊密,雖然是大部分外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最大困難之一,但目前大多數(shù)漢語教學(xué)均不單獨開設(shè)漢字課程,專門的漢字教材和漢字學(xué)習(xí)方法更是少之又少。筆者在相關(guān)漢字理論知識和對外漢字教學(xué)理論基礎(chǔ)上,結(jié)合教材《新編漢字津梁》的漢字教學(xué)課程觀摩。確定以對外漢語中“辶”部漢字為主要的研究內(nèi)容,并結(jié)合漢字教材的教學(xué)情況,對“辶”部漢字的識讀、書寫和教材學(xué)習(xí)三個方面提出相應(yīng)教學(xué)方法,希望能夠為漢字教學(xué)提出有效的教學(xué)建議。本文分為緒論和正文四章共五部分。緒論,首先從對外漢字教學(xué)研究,“辶”部與“辶”部漢字研究和《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中漢字教學(xué)研究三個方面對相關(guān)成果進行綜合概述,其次在相關(guān)研究背景下,確定本論文的研究內(nèi)容和研究方法,最后闡釋出本論文的選題價值和研究意義。第一章,《漢字等級大綱》中“辶”部及其所從漢字研究。本章首先從部件、“辶”部件和“辶”筆形論述“辶”部件的筆形淵源,其次對《漢字等級大綱》中“辶”漢字從等級分布、造字法、表音方式以及字義歸類等方面進行整合分類,力求對“辶”部漢字有一個較為全面整體的數(shù)據(jù)支持。第二章,教材《新編漢... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

《新編漢字津梁》（第一冊）漢字排列統(tǒng)計

20圖1《新編漢字津梁》（第一冊）漢字排列統(tǒng)計圖2《新編漢字津梁》（第二冊）漢字排列統(tǒng)計從圖1、圖2的數(shù)據(jù)可以看出，《新編漢字津梁》第一冊的前兩個單元都沒有設(shè)置過多學(xué)習(xí)的漢字內(nèi)容，第一單元主要講解了漢字基礎(chǔ)書寫知識和相關(guān)要求，第二單元主要圍繞“人”來展開漢字基礎(chǔ)起步學(xué)習(xí)，在區(qū)分不同類別人的基礎(chǔ)上引申出相關(guān)漢字知識。正式的漢字學(xué)習(xí)是從第三單元開始，由圖2可以明顯看出從第一單元的0個漢字到第三單元的20個漢字，生字分布呈現(xiàn)遞增趨勢。從第三單元開，各單元的生字分布數(shù)量相對穩(wěn)定，各單元的漢字分布保持在一個平均值，每單元相鄰兩小節(jié)呈現(xiàn)字量多與字量少的交替。漢字字量不是一味地遞增，而是前后字量交替變化�！缎戮帩h字津梁》第二冊的每單元生字前后分布仍較為穩(wěn)定，前四單元的生字量是逐漸增多的，并且在第四單元第三課達到最高值，后三單元漢字數(shù)量也是相對均勻分布。漢字的分布方式反映了不是簡單地編排方式和漢字數(shù)量的拼湊，更多的要考慮到編排內(nèi)容在實際教學(xué)過程中的合理性和實用性，教材中漢字的分布情況應(yīng)與學(xué)習(xí)認知水平相結(jié)合，并在遵循漢字規(guī)律的同時去調(diào)整漢字的順序和數(shù)量。不同漢字水平的學(xué)習(xí)者在漢字學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的漢字學(xué)習(xí)能力是不同的，任何漢字教材都必須關(guān)注這一點。

24圖4《新編漢字津梁》128頁《新編漢字津梁》針對“辶”部漢字的教學(xué)編排的最大亮點在于注重了部件教學(xué)的作用，對于漢字的教學(xué)也不是單純的漢字機械，而是“辶”部漢字與“辶”部漢字所構(gòu)詞語緊密結(jié)合教學(xué)，并明確標注出所選詞語的詞性和意義，在學(xué)習(xí)這個漢字的同時理解它在不同詞語搭配中的不同義項變化。對于例字中的形近字或同音字現(xiàn)象，也給出了相關(guān)的講解和區(qū)分，例如，通過對“進”和“近”的詞性的區(qū)分來區(qū)別意義，表明“進”是動詞，“近”是形容詞。但對于漢字的教學(xué)僅是傳統(tǒng)教學(xué)形式，沒有涉及相關(guān)識記和書寫技巧，因此趣味性比較低。第四節(jié)《新編漢字津梁》“辶”部漢字練習(xí)編排形式練習(xí)是漢字學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，只有通過練習(xí)才能鞏固和檢驗所學(xué)內(nèi)容。漢字練習(xí)是漢字教材編寫的重要部分，也是漢字教材的薄弱環(huán)節(jié)。練習(xí)是將課上所學(xué)的短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的條件，否則隨著時間地推移所學(xué)知識便會被遺忘。目前教材練習(xí)編排大致有集中型、分散型和分立型三種。集中型是首先全部內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后統(tǒng)一開展鞏固練習(xí)，這種是傳統(tǒng)的練習(xí)編排方式；分散型是將練習(xí)放在所對應(yīng)的知識點后面，邊學(xué)習(xí)知識點邊鞏固和運用知識；分立型編排是指教材安排一部分練習(xí)，其余大部分練

【參考文獻】：
期刊論文
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[2]書寫漢字之美——“辶”旁漢字的寫字教學(xué)探索[J]. 秦美娟.  教育研究與評論(小學(xué)教育教學(xué)). 2015(01)
[3]漢字教學(xué)法體系及相關(guān)問題研究[J]. 李潤生.  語言教學(xué)與研究. 2015(01)
[4]如何打破漢字教學(xué)的“瓶頸”——以《中國字·認知》為例談漢字教材研究[J]. 萬業(yè)馨.  世界漢語教學(xué). 2015(01)
[5]漢字的特點與對外漢字教學(xué)[J]. 李運富.  世界漢語教學(xué). 2014(03)
[6]語文分進的教學(xué)模式對漢字能力的影響——針對非漢字文化圈學(xué)習(xí)者的實驗研究[J]. 李蕊,葉彬彬.  語言文字應(yīng)用. 2013(04)
[7]初級漢語教學(xué)的有效途徑——“先語后文”辯證[J]. 趙金銘.  世界漢語教學(xué). 2011(03)
[8]漢字理據(jù)的認識、利用與維護[J]. 李大遂.  華文教學(xué)與研究. 2011(02)
[9]現(xiàn)代漢字理據(jù)研究在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 姚敏.  語言教學(xué)與研究. 2011(02)
[10]理據(jù)識字法是對外漢字教學(xué)的重要方法[J]. 石傳良,羅音.  云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版). 2007(02)

碩士論文
[1]留學(xué)生漢字書寫偏誤調(diào)查分析及漢字糾偏策略[D]. 楊麗娟.黑龍江大學(xué) 2015
[2]《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》丁級字研究[D]. 許燕清.廣西民族大學(xué) 2014
[3]《說文解字·辵部》字研究[D]. 劉瑞崗.延邊大學(xué) 2012
[4]對外漢語教學(xué)中的形近偏旁及形近字研究[D]. 章文文.安徽大學(xué) 2012
[5]對外漢語中的合體字教學(xué)問題研究[D]. 魏亞輝.黑龍江大學(xué) 2012
[6]淺析對外漢語教學(xué)的漢字教學(xué)[D]. 王冬.黑龍江大學(xué) 2012
[7]漢字教學(xué)與漢字專門教材的研究[D]. 楊靜.天津師范大學(xué) 2011
[8]論漢字的性質(zhì)特點在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 蘇海菊.南昌大學(xué) 2010
[9]《說文解字》辵部字有關(guān)字族研究[D]. 高麗.江西師范大學(xué) 2010
[10]留學(xué)生漢字書寫偏誤及對策研究[D]. 王艷娣.安徽大學(xué) 2010



本文編號：3524589