本研究探討了適應(yīng)性知覺訓(xùn)練對(duì)于提高日本留學(xué)生漢語輔音送氣/不送氣特征范疇化感知能力的作用。研究發(fā)現(xiàn)不但接受訓(xùn)練的[pa]、[pha]知覺的范疇化程度得到了顯著提高,而且學(xué)習(xí)者對(duì)未接受訓(xùn)練的[ta]、[tha]的范疇化知覺能力也得到了相應(yīng)提高,這說明知覺訓(xùn)練可以從整體上提高日本留學(xué)生對(duì)漢語輔音送氣/不送氣特征的范疇化感知能力。研究還發(fā)現(xiàn),范疇化知覺能力在訓(xùn)練過程中可以持續(xù)得到提高。研究結(jié)果對(duì)于進(jìn)一步改善對(duì)外漢語語音教學(xué)的效果和提高語音教學(xué)的效率具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。 

【文章來源】：世界漢語教學(xué). 2009,23(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

[pa]、[pha]的范疇化感知(左為識(shí)別任務(wù),右為區(qū)分任務(wù))

的知覺實(shí)驗(yàn),圖1)更為接近。圖1　[pa]、[pha]的范疇化感知(左為識(shí)別任務(wù),右為區(qū)分任務(wù))未接受訓(xùn)練的[ta]、[tha]的范疇化知覺模式表現(xiàn)出了類似的發(fā)展趨勢(shì)(圖2):區(qū)分曲線的斜率差異顯著(前測(cè)為6. 8,后測(cè)為10. 7,t(24)=-4.741,p=0. 000),前測(cè)和后測(cè)范疇邊界的差異也顯著(前測(cè)約為16ms,后測(cè)約為26ms,t(24)=-10.934,p=0.000)

圖2　[ta]、[tha]的范疇化感知(左為識(shí)別任務(wù),右為區(qū)分任務(wù))為了考察范疇化知覺能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程,在第1次和第3次訓(xùn)練之后還分別安排了即時(shí)測(cè)試(圖3)�？梢钥吹�,第1次和第3次訓(xùn)練后進(jìn)行的即時(shí)測(cè)試的識(shí)別曲線處在前測(cè)和后測(cè)的識(shí)別曲線之間,說明[pa]、[pha]范疇化知覺的能力隨著訓(xùn)練的進(jìn)行也在不斷發(fā)展。不過,需要指出的是,即使是在全部訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行的后測(cè)中,日本留學(xué)生對(duì)漢語輔音送氣/不送氣特征范疇化知覺的能力和漢語母語者相比仍然存在明顯差別(圖1):在范疇邊563張林軍:知覺訓(xùn)練和日本留學(xué)生漢語送氣/不送氣音的范疇化感知

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]漢日輔音系統(tǒng)對(duì)比及漢語語音教學(xué)[J]. 申東月,伏學(xué)鳳.  語言文字應(yīng)用. 2006(S2)
[2]日本學(xué)習(xí)者對(duì)漢語普通話不送氣/送氣輔音的加工[J]. 王韞佳,上官雪娜.  世界漢語教學(xué). 2004(03)



本文編號(hào)：3473334