發(fā)布時間：2021-09-08 09:23

　　漢語缺乏嚴格意義的形態(tài)變化,與印歐語系語言相比,需要更多地借助虛詞和語序等語法手段表示句法關(guān)系和語法意義。漢語副詞通常提供行為表達所需要的程度、范圍、時間、頻率、語氣、否定、情態(tài)、關(guān)聯(lián)等的意義,某些副詞與動作的時、體、態(tài)、人稱等的變化有關(guān),實際是為這些形態(tài)意義表達提供了必要的詞匯形式。同義副詞與其他類型的同義詞的存在一樣,都為語言的精細化表達提供了可能。但同義詞表達上的細微差別往往會給學習者帶來語言運用中的編碼選擇困難,自然也就成了語言教學及研究的重心所在�，F(xiàn)代漢語中“再”“又”“還”都是時間副詞里的表頻副詞,意義和用法雖有著比較明確的分工和區(qū)別,但由于都可以表示重復(fù)義,三者在表達時體、數(shù)量和語氣這些語法范疇方面的分工在漢語共時表達與歷時發(fā)展時期里并不十分明確。母語使用者尚且如此,二語學習者在學習漢語時出現(xiàn)三者之間的誤代誤用遺漏錯序等偏誤就很正常了。由于這組同義表頻副詞使用頻率高,且存在異同分別的一組同義副詞的語用選擇是習得教學過程中不可回避的語言點教學問題,故而我們選取這樣一組同義副詞作為考察對象,以BCC語料庫中“再、又、還”的偏誤語料為研究范圍進行定量分析,以期找出偏誤產(chǎn)生的原因... 

【文章來源】：安陽師范學院河南省

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 選題緣由
    1.2 相關(guān)研究綜述
        1.2.1 副詞“再、又、還”的本體研究
            1.2.1.1 副詞“再、又、還”的句法研究
            1.2.1.2 副詞“再、又、還”的語義研究
            1.2.1.3 副詞“再、又、還”的語用研究
        1.2.2 二語習得領(lǐng)域有關(guān)“再、又、還”的教學探索
            1.2.2.1 對外漢語教學研究
            1.2.2.2 偏誤分析研究
    1.3 研究方法
        1.3.1 定性和定量分析相結(jié)合
        1.3.2 偏誤分析法
        1.3.3 對比分析法
第二章 重復(fù)義副詞“再、又、還”句法、語義、語用考察
    2.1 句法分布
        2.1.1 修飾動詞性成分
            2.1.1.1 與實義動詞(非重疊形式)的共現(xiàn)
            2.1.1.2 與重疊式動詞的共現(xiàn)
        2.1.2 與副詞的搭配情況
            2.1.2.1 與否定副詞的連用
            2.1.2.2 與語氣副詞共現(xiàn)
            2.1.2.3 與時間、頻率副詞共現(xiàn)
    2.2 語義考察
        2.2.1 表“已然”“未然”
            2.2.1.1 “再”表示未然
            2.2.1.2 “又”表示已然
            2.2.1.3 “還”表示已然
        2.2.2 語義指向
    2.3 語用分析
        2.3.1 句類選擇
            2.3.1.1 陳述句
            2.3.1.2 疑問句
            2.3.1.3 祈使句
        2.3.2 語境選擇
第三章 重復(fù)義副詞“再、又、還”的偏誤類型分析
    3.1 基于BCC動態(tài)語料庫的副詞“再、又、還”偏誤統(tǒng)計.
    3.2 誤代
        3.2.1 “又”誤作“再”
        3.2.2 “還”誤作“再”
        3.2.3 “又”誤作“還”
    3.3 錯序
        3.3.1 “再”的錯序
        3.3.2 “又”的錯序
        3.3.3 “還”的錯序
    3.4 遺漏
        3.4.1 “再”的遺漏
        3.4.2 “又”的遺漏
        3.4.3 “還”的遺漏
    3.5 誤加
        3.5.1 “再”的誤加
        3.5.2 “又”的誤加
        3.5.3 “還”的誤加
第四章 重復(fù)義副詞“再、又、還”的偏誤成因分析
    4.1 母語負遷移的影響
    4.2 目的語規(guī)則掌握不全
    4.3 對外漢語教材的影響
第五章 重復(fù)義副詞“再、又、還”的教學策略
    5.1 相應(yīng)的教學策略
        5.1.1 教學內(nèi)容分布
            5.1.1.1 意義異同分別解析
            5.1.1.2 針對性練習設(shè)計
            5.1.1.3 課堂活動輔助
        5.1.2 教學方法選擇
            5.1.2.1 循序漸進分級教學
            5.1.2.2 語義與語境相結(jié)合
            5.1.2.3 提高復(fù)現(xiàn)率
    5.2 學習者“再、又、還”的學習策略
結(jié)語
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]現(xiàn)代漢語中單音節(jié)重復(fù)副詞“再、又、還、也”的研究[J]. 呂陽陽.  語文學刊. 2014(01)
[2]副詞“再”的句法語義功能及其偏誤分析[J]. 吳德新.  延邊大學學報(社會科學版). 2012(06)
[3]“再”、“還”重復(fù)義與動詞性詞語的“有界”、“無界”[J]. 祝東平.  漢語學習. 2010(05)
[4]副詞“還、也、又、再”的語用分析[J]. 劉建華.  現(xiàn)代語文(語言研究版). 2009(09)
[5]試談“還”和“又”的反問用法[J]. 殷樹林.  南開語言學刊. 2008(01)
[6]釋“還、再、又”[J]. 陳立民,張燕密.  語言研究. 2008(03)
[7]“再”與“還”說[J]. 李忠星,陳順智.  南開語言學刊. 2004(01)
[8]“再”、“還”、“又”重復(fù)義的比較研究[J]. 姜華華.  中山大學研究生學刊(社會科學版). 2002(04)
[9]副詞“還”的基本義[J]. 高增霞.  世界漢語教學. 2002(02)
[10]母語為英語者習得“再”、“又”的考察[J]. 李曉琪.  世界漢語教學. 2002(02)

碩士論文
[1]“還、再、又、也”重復(fù)義的比較與二語習得的偏誤分析[D]. 毛婧雅.華中師范大學 2011
[2]外國留學生重復(fù)義副詞“再、還、也、又”的偏誤分析[D]. 李彥澤.遼寧師范大學 2011



本文編號：3390536