漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要目的是交際,因此漢語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。而目前的漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)受人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)多方面限制,漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平如果只通過(guò)課堂學(xué)習(xí),提高會(huì)比較緩慢,而成本低、靈活性高的漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP適應(yīng)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者想快速提高漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的需求。本文利用問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究法了解漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)口語(yǔ)的需求,為目前漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP各方面問(wèn)題的分析提供數(shù)據(jù)和思路;另一方面,本文還通過(guò)借鑒英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的一些特點(diǎn)以及了解學(xué)習(xí)者需求,對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的內(nèi)容、功能、界面設(shè)計(jì)及運(yùn)行維護(hù)提出綜合性的改進(jìn)方案。筆者希望通過(guò)這些改進(jìn)意見(jiàn)能豐富和完善漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的研發(fā),促進(jìn)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。本文主體一共分為三章,具體如下:第一章簡(jiǎn)述本論文的研究緣由、研究意義、研究方法、相關(guān)理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀。第二章主要是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷從兩個(gè)方面統(tǒng)計(jì)和分析留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。首先本章節(jié)會(huì)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解、分析留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)情況及需求,其次會(huì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查關(guān)于APP的相關(guān)問(wèn)題,了解漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的使用情況及需求,從而為下一章節(jié)提出漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)... 

【文章來(lái)源】：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)上海市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：71 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

014-2020年全球智能手機(jī)普及率

圖 1-2 2014-2020 年平板電腦普及率②技術(shù)的不斷發(fā)展以及使用人數(shù)的不斷增加使得人們的學(xué)活節(jié)奏的加快使人們的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，傳統(tǒng)的滿(mǎn)足人們學(xué)習(xí)的需求，課下的學(xué)習(xí)方式也由遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（（e-learning），再變到現(xiàn)在的移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-learning）。移動(dòng)終端設(shè)備幫助下能夠在任何空間開(kāi)展的學(xué)習(xí)，移動(dòng)備必須能夠有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容（Alexzand Dye，2011）上具有高度靈活性，學(xué)習(xí)者可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)互性，能夠更自由地選擇交流的對(duì)象幫助自己學(xué)習(xí)，學(xué)度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖 1-3 McGraw-Hill Education 移動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報(bào)告的麥格勞希爾出版集團(tuán)（McGraw-Hill Educatio告（圖 1-3），報(bào)告中顯示已經(jīng)有 81％的學(xué)生正年增長(zhǎng)了 40％，并且通過(guò)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更學(xué)習(xí)，66％的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面非常依賴(lài)學(xué)習(xí)能對(duì)他們的學(xué)習(xí)有好的引導(dǎo)作用。這說(shuō)明移的歡迎，接受度也越來(lái)越高，將來(lái)很有可能成為基礎(chǔ)習(xí)理論理論的來(lái)源最早可以追溯到上世紀(jì)美國(guó)著名的的教育思想。杜威最早明確了正式學(xué)習(xí)和非正式

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于用戶(hù)體驗(yàn)的教育APP界面色彩設(shè)計(jì)研究[J]. 張堯.  藝術(shù)科技. 2017(09)
[2]對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課存在的問(wèn)題及教學(xué)策略[J]. 劉洋.  現(xiàn)代交際. 2016(21)
[3]外向型漢語(yǔ)詞典APP使用情況考察及開(kāi)發(fā)建議[J]. 彭淑莉.  新絲路(下旬). 2016(12)
[4]非正式學(xué)習(xí)理念的歷史溯源[J]. 甘忠偉.  職教通訊. 2016(34)
[5]近十年移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀評(píng)述[J]. 湯躍明,付曉麗,卜彩麗.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2016(07)
[6]學(xué)習(xí)類(lèi)APP在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得中的運(yùn)用[J]. 馬娜.  中華少年. 2016(14)
[7]元語(yǔ)言式和重述式糾正性反饋方式對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的影響[J]. 梁燕.  文教資料. 2016(10)
[8]移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J]. 程振林.  西部素質(zhì)教育. 2016(04)
[9]漢語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)分級(jí)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建[J]. 王躍龍.  計(jì)算機(jī)工程與科學(xué). 2016(02)
[10]中外英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)移動(dòng)APP的對(duì)比研究[J]. 郭夢(mèng)珊,費(fèi)佳.  考試周刊. 2016(13)

博士論文
[1]中小學(xué)教師非正式學(xué)習(xí)研究[D]. 楊曉平.西南大學(xué) 2014
[2]成人非正式學(xué)習(xí)的研究[D]. 邢蕾.華東師范大學(xué) 2011

碩士論文
[1]漢語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)APP資源的調(diào)查及應(yīng)用分析[D]. 盛賽.山東大學(xué) 2017
[2]留學(xué)生詞典類(lèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化建議[D]. 代金贏.渤海大學(xué) 2017
[3]關(guān)于漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的調(diào)查與分析[D]. 尹鸞.四川師范大學(xué) 2017
[4]對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)APP軟件的調(diào)查與研究[D]. 李穎驊.鄭州大學(xué) 2017
[5]漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的質(zhì)量管理研究[D]. 李媛.中央民族大學(xué) 2016
[6]手機(jī)APP在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用[D]. 崔小潔.揚(yáng)州大學(xué) 2016
[7]外國(guó)留學(xué)生運(yùn)用App學(xué)習(xí)漢語(yǔ)情況考察[D]. 張雨晨.華中師范大學(xué) 2016
[8]移動(dòng)學(xué)習(xí)APP持續(xù)使用意愿影響因素研究[D]. 鄒霓.重慶大學(xué) 2016
[9]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP及其作用[D]. 高健.陜西師范大學(xué) 2016
[10]移動(dòng)端漢語(yǔ)教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)研究[D]. 李喆.中央民族大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3369470