“前”“后”意義多樣且用法各異,尤其是與學生的母語存在差異,是教學的重難點。并且,漢語教材中有關方位詞“前”“后”的內容設計也并非全面且合理。初級教材“前”“后”和“前后”知識點分散,不成系統(tǒng);中高級教材沒有“前”“后”和“前后”的講解,未在初級基礎上進行深化擴展。基于此,本文不僅研究“前”“后”和“前后”常用的意義,即空間義和時間義;而且基于HSK動態(tài)語料庫,搜集與之相關的語料,對語料分類,分析偏誤原因,找出教學方法;最后針對教材設計的不足,分析教材,綜合各教材的優(yōu)勢,并借鑒教參的長處,設計教學方案。“前”“后”和“前后”有空間義和時間義,第2章和第3章主要闡述其意義。而本文并不囿于此,還探究了空間義是如何表示的,空間表示如何由人擴展到物,空間如何推演到時間,這是第4章第3節(jié)意象圖示法研究的主要內容,也是本文的創(chuàng)新點之一。并且意象圖示理論為教學提供了“腳手架”,在第5章教案設計中,體現意象圖示對“前”“后”教學的重要意義,不僅能幫助學生理解詞語,還能建立對漢語思維的認知,引發(fā)學生思考,賦予教學趣味。偏誤分析是本文的重點,“前”“后”和“前后”的偏誤多樣,共有五種,除了魯健驥先生提出的... 

【文章來源】：南昌大學江西省 211工程院校

【文章頁數】：74 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖４．３人的視角下“前”“后”“前后”的意象圖??

?第４章方位詞“前”“后”“前后”的偏誤分析和教學研宄???此概念由萊考夫和約翰遜提出，這一概念與空間聯系緊密，基于人的經驗??和認知而抽象出，能促進知識的理解。在教授“前”“后”和“前后”之初，采??用意象圖示法導入而摒棄英漢互譯的方式，能幫助學生理解漢語的思維方式并??積極作用于方位詞的理解。教授“前”“后”和“前后”，需要考慮如下問題：??如何由人到物，如何由空間到時間。問題探宂如下面所示：??．＊?Ｑ??（后）一?，＇少—ｗ?■＊－（目?Ｕ?）和??—??－Ａ??＾＾??圖４．３人的視角下“前”“后”“前后”的意象圖??□?ｎ?□?ｍＶ：??圖４．４物的視角下“前”?“后”?“前后”的意象圖??圖４．３和圖４．４表示的是“前”?“后”和“前后”的空間義。圖４．３表示人對??空間的感知，通過自身的感官和經驗來斷定方位，在眼睛前面，人自身可以見??到且可知的，表示空間上的“前”；與之相對，背后的，不可見和不可知的，表??示空間義上的“后”。由此可以推斷，“前”“后”是相互依存的，作為彼此的依??２８??

?第４章方位詞“前”“后”“前后”的偏誤分析和教學研究???據，并且“后”這個方位的感知建立在對“前”感知的基礎上。人對自身的經??驗和對世界的認知同化到對物的感知和認識上，認為物也有“前”?“后”之分，??人如何判斷方位的方式可以推演到物的方位判斷上。如圖４．４所示，屋子的朝向，??屋子大門及窗戶所對的方向相對于人的五官，人透過門窗對外是可見的、己知??的，所以表示空間上的“前”；與之相對的，屋前相對的位置是“屋后”，通過??方位“前”來判斷方位“后”，可見其相互依存的關系。??對空間的感知會推演到對時間的感知，空間和時間有相似的性質。對時間??義的關系表示如下：??０??（Ｗ）?—后??，＿?—￣??圖４．５?“前”和“后”時間義意象圖??圖４．５指的是“前”?“后”和“前后”的時間義，“前”的時間義指的是過去，??“后”的時間義指的是未來，例子如表４．１所示。在圖４．５中，時間和人相向而??行，時間向人撲面而來，時間所面對的方向，即行進的方向，是人經歷過的、??己知的、過去的，用“前”來表示；相反，時間相對的方向，即走過的路，是??人未經歷過的、未知的、未來的，用“后”來表示�！扒啊�?“后”時間義的學習??應該分階段，分兩階段。初級階段，在“前”?“后”的空間義的基礎上，慢慢深??入，學時間義．先學易理解且常用的時間義，學“前”表示過去，“后”表示未??來的時間義。中高級階段深化時間義，學習“前”表示未來，“后”表示過去的??時間義。第二種時間義由圖４．６所示。??２９??


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