本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語初級(jí)口語教材練習(xí)分析與課堂實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：練習(xí)是第二語言教材中必不可少的一部分。不同形式的練習(xí)能夠幫助學(xué)生把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能,同時(shí)也是教師教學(xué)質(zhì)量得以及時(shí)反饋的途徑。口語教學(xué)是一種產(chǎn)出型教學(xué),因此練習(xí)在口語教學(xué)中顯得尤為突出。練習(xí)作為鞏固和激活知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵步驟,就像是連接知識(shí)和應(yīng)用的橋梁,是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力的渠道。練習(xí)對(duì)初級(jí)漢語口語教材的重要性更是不容小覷。能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),練習(xí)的設(shè)計(jì)和編寫起著至關(guān)重要的作用。而對(duì)現(xiàn)有對(duì)外漢語教材練習(xí)使用情況、方式方法、效率效果等方面進(jìn)行研究,能夠?yàn)樾陆滩牡木帉懞驮滩牡男抻喬峁┲敢苑结?提高教材和教學(xué)的整體質(zhì)量。 目前的初級(jí)漢語口語教材練習(xí)一直都在追求培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,但是這些練習(xí)是否具有培養(yǎng)交際能力的特點(diǎn),是否能夠有效的刺激學(xué)生說話,還缺少足夠的調(diào)查和分析。了解對(duì)外漢語初級(jí)口語教材練習(xí)的特點(diǎn),分析其優(yōu)勢(shì)與不足,對(duì)今后的教材編寫,既有理論意義,又有較強(qiáng)的實(shí)際參考價(jià)值。因此,本研究選取了三部初級(jí)口語教材,即《初級(jí)漢語口語》、《發(fā)展?jié)h語初級(jí)口語(上)》和《Chinese:Communicating in Culture》作為研究對(duì)象,通過對(duì)這三部對(duì)外漢語初級(jí)口語教材練習(xí)的強(qiáng)度、密度和題型等方面的規(guī)律進(jìn)行分析,并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,通過測(cè)試評(píng)估教學(xué)成果,借鑒學(xué)習(xí)理論為初級(jí)漢語口語教材練習(xí)的修改和撰寫提出建議。 本論文共分為四部分,即引論、第二、三章,結(jié)論。引論部分主要介紹了本文的研究對(duì)象是初級(jí)漢語口語教材的練習(xí),對(duì)練習(xí)及練習(xí)的初級(jí)階段作了界定,并通過對(duì)前人關(guān)于教材和練習(xí)的研究、整理,發(fā)現(xiàn)其不足,揭示進(jìn)一步深入探討的必要性。同時(shí)介紹了本論文的研究方法。之外,確定了作為主要考察對(duì)象的三部教材的標(biāo)準(zhǔn),介紹三部教材的編寫原則、背景和使用情況。并說明三部教材的練習(xí)統(tǒng)一是以一學(xué)期完成的課程為基準(zhǔn)。本章還依據(jù)前人對(duì)口語練習(xí)的分類對(duì)練習(xí)進(jìn)行了劃分,目的在于使本論文的研究更具科學(xué)性。 第二章分別從練習(xí)編排的四個(gè)方面對(duì)三部教材中的練習(xí)逐一進(jìn)行分析研究。在此基礎(chǔ)上,通過對(duì)這四個(gè)方面數(shù)據(jù)的分析,提出一些自己的觀點(diǎn)。首先是練習(xí)的強(qiáng)度方面,我們認(rèn)為,練習(xí)不僅僅要保持相當(dāng)?shù)臄?shù)量,也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制練習(xí)的質(zhì)量。其次是從練習(xí)的題量密度和內(nèi)容密度兩個(gè)角度,分析練習(xí)密度方面的問題。我們發(fā)現(xiàn),三部教材在題量密度和內(nèi)容密度方面基本成正比。再次是練習(xí)的編排部分。當(dāng)然,三部教材的練習(xí)編排都有其各自的模式,并不是雜亂無章的排列。最后是練習(xí)的題型方面。我們認(rèn)為教材題型的編寫一定要有針對(duì)性,主要體現(xiàn)在對(duì)練習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)的對(duì)象的針對(duì)性上。 第三章探討了三大學(xué)習(xí)理論在對(duì)外漢語初級(jí)口語練習(xí)中的應(yīng)用,并從各種理論的優(yōu)點(diǎn)出發(fā),提出了練習(xí)編寫的建議。行為主義練習(xí)理論認(rèn)為正確的行為可以后天獲得,它強(qiáng)調(diào)練習(xí)在強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)中的積極意義。我們認(rèn)為,強(qiáng)化理論突出練習(xí)強(qiáng)度,但指導(dǎo)練習(xí)設(shè)置時(shí)除了考慮練習(xí)的量外,還要考慮練習(xí)的質(zhì)。因此,在練習(xí)編寫過程中應(yīng)該重視與學(xué)生自學(xué)配套練習(xí)的比率,重視從易到難、由淺入深的練習(xí)層次性,以避免行為主義理論的負(fù)面影響。認(rèn)知主義練習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人自身的語言加工過程,因此在口語練習(xí)的編寫過程中應(yīng)充分考慮成年學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣和語言狀況。既然陳述性記憶在成年人的語言記憶中起主導(dǎo)作用,尤其是對(duì)語言初學(xué)者來說,那么練習(xí)類型的比重應(yīng)該毋庸置疑的側(cè)重于機(jī)械型練習(xí)。建構(gòu)主義練習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義,除了人的自身結(jié)構(gòu)外,它還關(guān)注人學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。這一點(diǎn)對(duì)口語學(xué)習(xí)啟發(fā)很大。因此,在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)該注意情境的構(gòu)建和意義的構(gòu)建兩個(gè)方面,讓學(xué)生通過意義獲得知識(shí),再通過真實(shí)的語境進(jìn)行操練。對(duì)外漢語口語教材編寫和修訂時(shí)應(yīng)該吸取三大學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)作為練習(xí)編寫的指導(dǎo)思想,同時(shí)避免出現(xiàn)理論的缺陷和不足,揚(yáng)長(zhǎng)避短,設(shè)計(jì)出更科學(xué)和實(shí)用的對(duì)外漢語初級(jí)口語教材。 第四章為結(jié)語。簡(jiǎn)略概括對(duì)初級(jí)漢語口語教材練習(xí)設(shè)計(jì)提出了的建議,指出研究成果和不足之處。
【關(guān)鍵詞】：教材 口語教學(xué) 練習(xí) 題型 課堂 語境
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 引言10-22
• 1.1 研究的對(duì)象及范圍10-12
• 1.1.1 關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)的初級(jí)階段10-11
• 1.1.2 關(guān)于初級(jí)漢語口語教材11
• 1.1.3 關(guān)于初級(jí)口語教材的練習(xí)11-12
• 1.2 相關(guān)研究綜述12-16
• 1.2.1 國(guó)內(nèi)外對(duì)練習(xí)的研究12-14
• 1.2.2 對(duì)前人研究成果和問題的評(píng)價(jià)與比較得出的結(jié)論14-15
• 1.2.3 小結(jié)15-16
• 1.3 本研究的意義16-17
• 1.3.1 練習(xí)是學(xué)生自我檢測(cè)的渠道16
• 1.3.2 練習(xí)是教師教學(xué)過程的輔助16
• 1.3.3 練習(xí)是教材的最重要的部分16-17
• 1.4 研究目標(biāo)及方法17
• 1.4.1 研究目標(biāo)17
• 1.4.2 研究方法17
• 1.5 幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的說明17-21
• 1.5.1 教材選取的標(biāo)準(zhǔn)17-18
• 1.5.2 關(guān)于所選取的三本教材18-19
• 1.5.3 定量分析的標(biāo)準(zhǔn)19
• 1.5.4 題量的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)19
• 1.5.5 練習(xí)的分類標(biāo)準(zhǔn)19-21
• 1.6 本章小結(jié)21-22
• 第二章 對(duì)外漢語初級(jí)口語教材練習(xí)的研究和課堂實(shí)踐22-44
• 2.1 練習(xí)強(qiáng)度22-24
• 2.2 練習(xí)密度24-27
• 2.2.1 題量密度24-25
• 2.2.2 內(nèi)容密度25-27
• 2.3 練習(xí)的編排27-34
• 2.3.1 練習(xí)的結(jié)構(gòu)模式研究28-29
• 2.3.2 題目編排的科學(xué)性研究29-34
• 2.4 練習(xí)題型的研究34-38
• 2.4.1 共有題型的研究36-38
• 2.4.2 獨(dú)有題型的研究38
• 2.5 三部教材的課堂實(shí)踐與評(píng)估38-41
• 2.5.1 三部教材的課堂實(shí)踐38-39
• 2.5.2 三部教材的測(cè)試評(píng)估39-41
• 2.6 三部教材練習(xí)的特點(diǎn)41-42
• 2.6.1 《初級(jí)漢語口語》練習(xí)的特點(diǎn)41
• 2.6.2 《發(fā)展?jié)h語》練習(xí)的特點(diǎn)41
• 2.6.3 《CCC》練習(xí)的特點(diǎn)41-42
• 2.7 本章小結(jié)42-44
• 第三章 三種學(xué)習(xí)理論對(duì)口語練習(xí)設(shè)置的啟發(fā)44-58
• 3.1 練習(xí)設(shè)置的特點(diǎn)44-45
• 3.2 行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)口語練習(xí)設(shè)置的啟發(fā)45-48
• 3.2.1 強(qiáng)化理論45-47
• 3.2.2 強(qiáng)化理論影響下的練習(xí)設(shè)置的建議47-48
• 3.2.3 行為主義學(xué)習(xí)理論在練習(xí)設(shè)置中的優(yōu)缺點(diǎn)48
• 3.3 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)口語練習(xí)設(shè)置的啟發(fā)48-51
• 3.3.1 陳述性記憶與程序性記憶49-50
• 3.3.2 長(zhǎng)時(shí)記憶與短時(shí)記憶50
• 3.3.3 記憶理論影響下的練習(xí)設(shè)置的建議50-51
• 3.3.4 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論在練習(xí)設(shè)置中的優(yōu)缺點(diǎn)51
• 3.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)口語練習(xí)設(shè)置的啟發(fā)51-56
• 3.4.1 學(xué)習(xí)遷移理論52-53
• 3.4.2 情境理論53-55
• 3.4.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在練習(xí)設(shè)置中的建議55-56
• 3.4.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在練習(xí)設(shè)置中的優(yōu)缺點(diǎn)56
• 3.5 本章小結(jié)56-58
• 第四章 結(jié)論58-60
• 4.1 本文的主要結(jié)論58
• 4.2 不足與希望58-60
• 參考文獻(xiàn)60-63
• 致謝63-64
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果64

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 賀然;;對(duì)外漢語疑問句教學(xué)研究綜述[J];現(xiàn)代語文(語言研究版);2012年01期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 姜慧美;韓國(guó)高中常用漢語教材練習(xí)分析[D];山東師范大學(xué);2012年

2 鄭允皙;中韓兩國(guó)漢語教材《博雅漢語》與《新攻略漢語》對(duì)比分析[D];上海師范大學(xué);2012年

3 馬春曉;初級(jí)對(duì)外漢語教材中會(huì)話練習(xí)的語境建構(gòu)研究[D];山東師范大學(xué);2013年

4 李寧;對(duì)外漢語初級(jí)口語教材練習(xí)研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2013年

5 李丹;初級(jí)漢語口語課堂上的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D];西北大學(xué);2013年

6 吳慧娟;論對(duì)外漢語口語教材編寫的實(shí)用性原則[D];中央民族大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語初級(jí)口語教材練習(xí)分析與課堂實(shí)踐，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：268020